幼兒園環(huán)境是幼兒進(jìn)行交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人交流與對(duì)話的平臺(tái)。通過主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可以用他們自己的語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗(yàn)等多種方式來表達(dá)自己的生活、感受和想法。本研究使用文獻(xiàn)分析法，通過對(duì)資料的梳理和分析，本研究闡述了主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，對(duì)目前主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的五個(gè)問題進(jìn)行了分析：內(nèi)容的不確定性；材料投放不合理；內(nèi)容與課程割裂；創(chuàng)設(shè)和利用不具有開放性；空間布局缺乏科學(xué)性。針對(duì)出現(xiàn)的問題，本研究提出了相應(yīng)的解決策略：從幼兒的視角出發(fā)制定創(chuàng)設(shè)內(nèi)容；為幼兒提供適宜的材料；豐富環(huán)境與課程的內(nèi)在聯(lián)系；環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加幼兒參與度；因地制宜規(guī)劃空間布局。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒課程參與

幼兒園主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與對(duì)策研究

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園主題活動(dòng)開展的重要途經(jīng)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效利用環(huán)境影響幼兒”。幼兒主題活動(dòng)需要適宜的活動(dòng)空間、有趣的活動(dòng)墻、豐富的活動(dòng)材料和具有教育性的活動(dòng)環(huán)境等，才能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究。近年來，隨著我國對(duì)主題活動(dòng)的倡導(dǎo)，教師對(duì)主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)逐漸重視起來。但是由于一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、沒有理解主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大的理念，對(duì)主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)的理解只是表層的，并沒有注意到活動(dòng)環(huán)境的科學(xué)性和年齡適宜性，不僅導(dǎo)致了材料的浪費(fèi)，還阻礙了幼兒的發(fā)展，主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系幼兒在該主題下的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，本研究針對(duì)當(dāng)前主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題找出其解決策略，為一線幼兒教師在進(jìn)行主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供可供參考的建議。

一、幼兒園主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性

目前，中國大多數(shù)幼兒園教育都采用綜合主題課程，這種課程非常重視為主題活動(dòng)創(chuàng)建環(huán)境以及所創(chuàng)建的主題環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)育的影響。因此，為幼兒園主題活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境及其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義和價(jià)值開始成為研究者開始關(guān)注的內(nèi)容。聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會(huì)議通過的《 21世紀(jì)議程》指出，必須重新引導(dǎo)環(huán)境教育以滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。《里約宣言》也達(dá)成共識(shí)：人類應(yīng)該以與自然和諧相處的方式過上健康和生產(chǎn)性的生活，并享有公平地滿足當(dāng)代和子孫后代發(fā)展和環(huán)境需求的權(quán)利。顯然。環(huán)境的創(chuàng)造和環(huán)境的教育意義，是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。這必須從幼兒園的環(huán)境教育開始。幼兒園環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，是兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。在創(chuàng)建幼兒園的有意識(shí)、有計(jì)劃和有組織的主題活動(dòng)環(huán)境時(shí)，幼兒形成了對(duì)周圍世界的系統(tǒng)和有組織的理解，從而在身心上朝著健康的方向發(fā)展。

（二）幼兒園教育實(shí)踐的要求

研究者在對(duì)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的觀察和了解中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園創(chuàng)設(shè)當(dāng)前的幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境中仍然存在一些問題。首先，某些教育內(nèi)容和方法偏離了活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)，使環(huán)境的創(chuàng)建與活動(dòng)的主題脫鉤，而環(huán)境教育變成了一個(gè)口號(hào)或僅僅是一個(gè)口號(hào)；其次，許多教師單方面理解創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境的含義，并將創(chuàng)建主題活動(dòng)環(huán)境等同于環(huán)境教育或科學(xué)教育，將知識(shí)視為某些自然科學(xué)的附屬課程；第三，創(chuàng)建主題活動(dòng)環(huán)境是課外活動(dòng)，創(chuàng)建主題活動(dòng)環(huán)境等同于校外教育。第四，認(rèn)為在幼兒園設(shè)置主題活動(dòng)環(huán)境僅僅只是增加環(huán)境教育課程，普遍熱衷于設(shè)置課程和準(zhǔn)備教材，并嘗試通過簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)來教育幼兒。上述四個(gè)問題不僅與對(duì)兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特征了解不足有關(guān)，而且與對(duì)幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境的目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。因此，如何為幼兒園教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助教師選擇正確的教育內(nèi)容，以及尋找和組織教育資源的使用，激發(fā)了研究者的研究興趣。

（三）幼兒園課程改革的需要

幼兒園課程具有非常廣泛的意義，在幼兒園中任何會(huì)影響幼兒的身心發(fā)育的東西都可以稱為幼兒園課程。環(huán)境是非人為因素，在幼兒園中對(duì)幼兒的身心發(fā)展中起著重要作用。新修訂的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的大綱將環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容納入幼兒課程中，并明確指出：從小做起，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解自然，環(huán)境與人類生活之間的關(guān)系。諸如廢物利用，花草護(hù)理和水之類的小事，使幼兒能夠理解自然，社會(huì)，文化，技術(shù)和人之間的復(fù)雜關(guān)系，并在此背景下理解人與自然之間的關(guān)系，并專注于提供環(huán)境教育和課程設(shè)計(jì)的背景和經(jīng)驗(yàn)。換句話說，在教育的各個(gè)領(lǐng)域中，形成幼兒對(duì)人與自然，人與社會(huì)之間關(guān)系的理解，并以此為框架理解環(huán)境教育的意義并形成環(huán)境意識(shí)。但是，由于幼兒園的教育體系有一定程度的封閉性，因此需要從許多方面考慮這一領(lǐng)域的內(nèi)容和實(shí)施情況。本研究旨在建立幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境，并在對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)探討其教育意義和價(jià)值。

二、幼兒園主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題分析

（一）內(nèi)容的不確定性

每個(gè)班級(jí)針對(duì)相同的主題會(huì)有不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且創(chuàng)建主題活動(dòng)的環(huán)境也不是每個(gè)幼兒園都要求的，因此幼兒園進(jìn)行環(huán)境教育就具有不確定性，不確定是否在幼兒園開展，也不確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。實(shí)際上，針對(duì)學(xué)齡前兒童的環(huán)境教育，環(huán)境內(nèi)容已包含在課程提綱中，但這些內(nèi)容是都具有原則性的，只對(duì)做主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師提出了模糊的標(biāo)準(zhǔn)，沒有強(qiáng)制性的要求。與中小學(xué)不同，幼兒園有專門的環(huán)境教育指導(dǎo)指南，在小學(xué)里每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有明確的教育內(nèi)容和目標(biāo)，并且為學(xué)校開展環(huán)境教育提供了明確而系統(tǒng)的指南，而幼兒園卻沒有幼兒園進(jìn)行針對(duì)性的，系統(tǒng)的環(huán)境教育教學(xué)工作的指南。在全國700多家榮獲國家表彰的綠色學(xué)校中，只有四十多所所綠色幼兒園。目前在我國幼兒園中，環(huán)境教育并沒有被普遍采用。由于我國對(duì)兒童的環(huán)境教育沒有形成一套清晰的教育體系和政策指導(dǎo)，因此教師沒有被培訓(xùn)教育的基礎(chǔ)，沒有相互交流的基礎(chǔ)，也沒有參考標(biāo)準(zhǔn)可供廣大幼兒教師參考。

（二）材料投放不合理

如果主題活動(dòng)要滿足主題環(huán)境中孩子的自愿和自愿活動(dòng)的需求，老師要做的第一件事就是為孩子提供足夠的材料。但是，盡管一些教師由于能力和精力的限制而無法投放大量的材料，材料的來源非常單一，大部分都是由教師自己制作和收集的，很少是由孩子和父母的參與。一些老師在制作活動(dòng)材料時(shí)只注重材料精致和華麗的外表，而忽略了材料的實(shí)用性。這不僅對(duì)于幼兒來說在教育上意義不大，而且浪費(fèi)了教學(xué)材料和精力。為了應(yīng)對(duì)檢查和評(píng)比，一些老師做了一些“面子工程”，他們只看評(píng)比結(jié)果，而沒有從幼兒的角度出發(fā)，這就導(dǎo)致教師準(zhǔn)備的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展沒有價(jià)值。由于不同年齡的幼兒有不同的發(fā)展目標(biāo)，因此必須根據(jù)兒童的發(fā)展水平來安排教材。一些老師沒有注意幼兒的年齡特征，并在該地區(qū)放置了與幼兒的年齡特征不符的材料。許多老師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)會(huì)感到困惑，以為只要可以填充環(huán)境，就可以放置任何可以找到的東西，但是這樣盲目放置材料對(duì)幼兒的發(fā)展沒有任何針對(duì)性的作用。

（三）內(nèi)容與課程割裂

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展始終來自與環(huán)境的互動(dòng)，甚至可以說幼兒如何與環(huán)境友好相處直接影響到整個(gè)班級(jí)的教育質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的一般概念到特定程序的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育工作者的一個(gè)因素，瑞吉?dú)W教育這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一類是由環(huán)境產(chǎn)生的課程，例如幼兒積極觀察小烏龜，產(chǎn)生“有趣的烏龜”的印象并加深對(duì)爬行動(dòng)物的了解；第二個(gè)是創(chuàng)建由課程創(chuàng)建的環(huán)境，例如，在“信息”交流的長(zhǎng)期活動(dòng)計(jì)劃中，教師可以為自己的孩子和自己設(shè)置信箱，可以把信箱變成透明的，并將所有人的信息粘貼到每個(gè)信箱中，這樣，幼兒可以不需要老師的指導(dǎo)而了解其功能，并且可以隨時(shí)找到自己的信箱并與他人交流。因此，在環(huán)境創(chuàng)造中，如果教師能夠?qū)h(huán)境創(chuàng)造和使用的細(xì)節(jié)與課程目標(biāo)結(jié)合起來，明顯增加或減少材料和設(shè)施的教育意義，并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，將課程改革路徑與課程建設(shè)相結(jié)合，才能創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境并真正為幼兒所利用。

（四）創(chuàng)設(shè)和利用不具有開放性

如果環(huán)境設(shè)置將教師和學(xué)生的活動(dòng)限制在教師的教、幼兒聽的水平上，忽略了教材，玩具和幼兒之間的互動(dòng)，教師只能與少數(shù)幼兒交談，和大部分幼兒的交談都不會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師對(duì)幼兒的觀察可能會(huì)停留在模糊、籠統(tǒng)的水平上，這會(huì)阻止老師對(duì)個(gè)別和特殊的幼兒加深了解。當(dāng)前社會(huì)中，教師大包大攬的現(xiàn)象很少見，目前或多或少都會(huì)有幼兒參與，盡管以幼兒參與和臨時(shí)參與為目的的參與很普遍，這意味著教師在一定程度上忽視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)造，不僅忽視了幼兒作為主人的意識(shí)，而且無視他們的創(chuàng)造力和操縱力。教師的負(fù)擔(dān)有所增加，教師并沒有意識(shí)到孩子們參與大型活動(dòng)和創(chuàng)造環(huán)境的能力。只是想快速完成任務(wù)，出現(xiàn)了教師主導(dǎo)的情況，這種情況之所以出現(xiàn)，是因?yàn)榻處熣J(rèn)為創(chuàng)建環(huán)境只是一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為促進(jìn)與學(xué)習(xí)沒有完全聯(lián)系并且沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造主題環(huán)境的巨大潛力的幼兒的發(fā)展。

（五）空間布局缺乏科學(xué)性

一些老師在課堂區(qū)域設(shè)計(jì)空間時(shí)，要么根據(jù)教科書中指定的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，要么注意空間設(shè)計(jì)的整體效果是否美觀，很多時(shí)候并沒有從孩子的角度進(jìn)行計(jì)劃。諸如閱讀區(qū)、拼圖區(qū)和美術(shù)區(qū)之類的安靜區(qū)域，教師需要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，可有些教師將閱讀區(qū)域與建筑或角色區(qū)域結(jié)合在一起，形成嘈雜的混合區(qū)域，在閱讀區(qū)域中的幼兒不能專心閱讀，從而阻礙實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)域的教育目標(biāo)。有些閱讀區(qū)位于洗手區(qū)附近，潮濕的環(huán)境中有些書容易發(fā)霉，可是還必須繼續(xù)使用，而科學(xué)領(lǐng)域等用水量多的區(qū)域不靠近水源，幼兒們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)感到非常不便，教室地板上還容易撒上很多臟水。有些教室活動(dòng)區(qū)域設(shè)置得很小，幼兒在拿取過程中很容易擁擠，還易發(fā)生碰撞事件。由于每個(gè)幼兒園的操作條件不同，某些幼兒園的教室空間有限，在進(jìn)行本地活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)區(qū)域擁擠的問題，可走廊，樓梯和戶外等下層公共區(qū)域又處于閑置狀態(tài)，空間布局缺乏合理性，這就造成了浪費(fèi)資源。趙中建.教育的使命[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:101.

三、完善活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）從幼兒的視角出發(fā)制定創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

針對(duì)許多幼兒園在主題活動(dòng)中教師的盲目性和隨意性，教育的內(nèi)容無法達(dá)到教育幼兒的境地，因此教師應(yīng)該做出以下嘗試：首先，教師需要從幼兒的角度創(chuàng)建主題活動(dòng)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)成人意識(shí)，不得在主觀上認(rèn)為幼兒太小且一無所知，必須充分了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在選擇主題或布置區(qū)域內(nèi)容時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)從孩子的視角出發(fā)的環(huán)境；其次，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們能夠參與主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)。一些教師經(jīng)常在裝飾區(qū)角上花費(fèi)大量時(shí)間和精力，布置的教室非常精致，具有裝飾性和藝術(shù)性，當(dāng)幼兒進(jìn)行基于主題的教育活動(dòng)時(shí)，就要格外小心，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)擔(dān)心老師的勞動(dòng)成果，這樣孩子的獨(dú)立意識(shí)大大減弱。因此，讓幼兒充分融入了環(huán)境創(chuàng)造的過程中，充分展現(xiàn)了幼兒小主人的精神，充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，在教師的指導(dǎo)下完成了環(huán)境的創(chuàng)造，需要能夠體驗(yàn)環(huán)境的特殊情感。在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒可以充滿信心地參與并發(fā)揮更有效的作用。

（二）為幼兒提供適宜的材料

教師必須為幼兒提供豐富的主題活動(dòng)材料，但是這種豐富性不僅體現(xiàn)在材料的數(shù)量上，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在材料來源的多樣性上。例如，在圖書區(qū)域，應(yīng)該放置不同類型的書籍，而不是相同類型的書籍。當(dāng)幼兒在建筑工地上時(shí)，教師不僅要為幼兒提供進(jìn)行活動(dòng)的積木，而且還提供各種裝飾，例如汽車，路燈，動(dòng)物模型等，以促進(jìn)幼兒的想象力的發(fā)展。在某些幼兒園中，教師的工作量因?yàn)槭占蛣?chuàng)建材料而增加了數(shù)倍，就算如此，也經(jīng)常發(fā)生材料準(zhǔn)備不齊備的問題，其實(shí)不僅僅是教師應(yīng)收集材料，其實(shí)材料來源可通過各種渠道獲得，然后教師和孩子們可以在一起完成收集和制作材料的過程。幼兒可以在日常生活中被成年人丟棄的物品進(jìn)行收集，可以為區(qū)域收集有用的材料，教師可以處理幼兒收集的材料進(jìn)行加工，創(chuàng)建主題活動(dòng)材料。比如幼兒可以收集吃剩的冰激凌棍，然后在老師消毒后將他們放在藝術(shù)區(qū)，用輕質(zhì)粘土制作冰淇淋模型時(shí)，幼兒可以使用冰淇淋棍。

（三）豐富環(huán)境與課程的內(nèi)在聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅停留在表面，而應(yīng)使幼兒的發(fā)展在環(huán)境的影響下更上一個(gè)臺(tái)階兒。在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，教師不僅必須考慮幼兒的興趣和需求，而且還必須深入探索幼兒園開展的活動(dòng)是否與課程相關(guān)。因此，需要注意以下三點(diǎn)：首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)豐富多彩的主題活動(dòng)環(huán)境，環(huán)境中的大量信息可能會(huì)幼兒游戲，教師需要在他們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中添加盡可能多的文化信息，情感體驗(yàn)，智力和智力因素以及能力體驗(yàn)；其次，教師需要將課程設(shè)計(jì)的整體概念整合到所提供的活動(dòng)中，教師創(chuàng)造的環(huán)境必須令幼兒感興趣，在環(huán)境中提供的信息，無論是形式還是內(nèi)容，都可以激發(fā)幼兒的觀察和判斷力，并指導(dǎo)幼兒思考和探索這些信息內(nèi)容；第三，教師需要有機(jī)地整合環(huán)境和課程，充分利用現(xiàn)有材料和材料，盡可能關(guān)注課程，并有針對(duì)性地投放不同材料。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加幼兒參與度

針對(duì)許多幼兒園在主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的盲目性和隨意性，使得教育內(nèi)容缺乏教育性，因此應(yīng)該做出以下嘗試：首先，教師需要從幼兒的角度創(chuàng)建主題活動(dòng)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)成人意識(shí)，不得在主觀上認(rèn)為孩子太小且一無所知，必須充分執(zhí)行孩子身心發(fā)展的規(guī)律。在選擇主題或內(nèi)容時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)從幼兒的視角開始的環(huán)境；其次，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們能夠參與發(fā)展主題。教師經(jīng)常在主題區(qū)域裝飾方面花費(fèi)大量時(shí)間和精力，將主題活動(dòng)區(qū)域裝飾地非常精致，具有裝飾性和藝術(shù)性，當(dāng)幼兒基于主題進(jìn)行的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)格外小心，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)擔(dān)心老師工作的后果。因此，幼兒充分融入了環(huán)境創(chuàng)造的過程中，充分展現(xiàn)小主人的精神，充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，在老師的指導(dǎo)下完成了環(huán)境的創(chuàng)造，需要能夠體驗(yàn)到特殊的環(huán)境的情感。在自己的環(huán)境中，幼兒可以充滿信心地參與并發(fā)揮更有效的作用。

（五）因地制宜規(guī)劃空間布局

每個(gè)幼兒園都有不同的資金條件、面積和設(shè)施，班級(jí)規(guī)模也不盡相同，通常情況下，幼兒活動(dòng)既有局部活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，因此很難把握空間的布局。幼兒園的規(guī)模非常有限，因此有必要充分利用幼兒園的每個(gè)角落，如果班級(jí)人數(shù)有限，不能滿足幼兒活動(dòng)的需要，則可以進(jìn)行室內(nèi)和室外小組活動(dòng)。主題科學(xué)區(qū)內(nèi)的幼兒非常適合戶外活動(dòng)，他們可以在戶外觀察自然現(xiàn)象，大自然是一本活著的教科書，幼兒可以使用放大鏡仔細(xì)觀察他們想知道的內(nèi)容，或者觀察花草叢生長(zhǎng)路徑；主題表演區(qū)的孩子們也可以放在戶外，寫實(shí)的場(chǎng)景，寬敞而自由的場(chǎng)地讓孩子們發(fā)揮無限的想象力來發(fā)揮他們的表現(xiàn)力。班級(jí)的主題活動(dòng)區(qū)域不僅被設(shè)置為更多功能空間，而且公共區(qū)域的使用合理地為幼兒增加了許多活動(dòng)空間。班級(jí)活動(dòng)區(qū)域可以擴(kuò)展到相對(duì)接近班級(jí)的走廊，樓梯等，并且該“無形”空間可用于增加幼兒的活動(dòng)空間。

總之，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園內(nèi)是必不可少的一件事，這與幼兒的日常生活緊密相關(guān)，然而在創(chuàng)設(shè)過程中，很多重要的因素教師和園長(zhǎng)忽視，并且也會(huì)出現(xiàn)一系列問題，或者是由于種種原因，沒有將主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)繼續(xù)延續(xù)下去。本研究就是立足于這樣的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀中的問題，提出可供參考的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，以期能在活動(dòng)取得良好的成果，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、游戲水平的提高。

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