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<ul id="ek0k0"></ul> <ul id="ek0k0"></ul> 摘要：游戲是幼兒的天性。而材料是游戲活動開展的物質基礎。因此，我們在活動中應科學投放材料，既要體現材料的層次性、趣味性，又要考慮到幼兒活動水平的差異性；既要體現課程游戲化精神，發揮幼兒的自主性，處理能力培養的目標。提高戶外活動種材料的利用。
關鍵字：戶外活動；材料；隱性調控；情境性
在我園，課程游戲化精神引領下的戶外活動已經逐步進行，在經過了場地劃分、混齡活動、自主游戲的探索過程中，筆者對活動材料功能的高效利用上有一些想法。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”游戲是幼兒的天性。而材料是游戲活動開展的物質基礎。因此，我們在活動中應科學投放材料，既要體現材料的層次性、趣味性，又要考慮到幼兒活動水平的差異性；既要體現課程游戲化精神，發揮幼兒的自主性，又要 處理能力培養的目標。提高戶外活動種材料的利用。
一、戶外活動材料的投放
1.自制材料的重要性
《規程》中明確指出"幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。"，自制器械有節約、有趣、豐富等優點。因此，自制器械材料的合理投放有利于提高材料的使用率。
要豐富自制材料教師就要做個有心人，教師對幼兒活動興趣、能力水平都比較熟悉，更容易了解幼兒喜歡什么、需要什么。教師從幼兒興趣出發進行制作、讓不同的材料以新穎的形式出現，挖掘材料使用的豐富性，提高材料的利用率，激發幼兒活動的興趣和熱情。例如：同一種材料在不同的活動中就會有不同的“身份”，一個易拉罐有高蹺、拉力器、梅花樁、疊疊高、路障等不同的功能；而同種類型的活動也可以利用不同材料，在投擲活動中，既可以用球，也可以用報紙揉成團做成紙球、用布縫制沙包、瓶子替代等等。多種多樣的器械使幼兒在活動中積極性更高、興趣更大。
注重發揮家長、幼兒的積極性，利用廢舊材料制作器械材料。例如：我園以班級、年級組為單位，邀請家長參與"自制體育器械設計與評比"活動，鼓勵家長積極參與、大膽設計實用性、趣味性的材料。同時，為了提高活動的價值，我們變"評比"為"分享"，變"個別化展示"為"集體性嘗試"。將實用性、趣味性比較強的器械材料進行推廣，尤其是韻律器械，可以充份滿足數量上的要求，而自己參與父母動手制作的材料，不僅能夠提高幼兒對于材料的熟悉，更能在幼兒介紹材料的使用方法中促進幼兒直接的交往。
2.低結構材料的重要性
低結構材料，是指單一的，開放性，可塑性強的材料，例如：紙箱、瓶子、輪胎、易拉罐、積木等。幼兒通過選擇與取放自己所需的輔助材料，更能激發多種形式的探索。在自由操作、反復擺弄、尋找替代、自由組合的過程中收獲新的體驗，升華低結構材料所具有的隱藏價值。由低的機構材料引發高結構的活動，就會使得孩子們的經驗不斷地豐富。
布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。底結構材料雖然簡單，但組合創意是無限的。例如：根據幼兒在游戲中的水平及活動要求，在活動中可以將輪胎組合搭建成豐富的活動場景，各自積累經驗；同時也可以將一種材料作為另一種材料的補充輔助，進行結構升級，比如：幼兒用紙箱和瓶子、木棍組合起來搭建了一艘輪船，紙箱作為船身，木棍和瓶子作為船漿，利用低結構材料的開放性和多變性，在活動過程中通過拼搭、組建創造出適合自己水平的活動場景，這不僅能夠提高幼兒的創造性和游戲水平，組合的多樣性本身就是一種樂趣。
3.材料的層次性
提供層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求。教師要根據幼兒的年齡水平投放適宜的材料，讓每個年齡階段的幼兒都能找到適合自己發展水平的活動材料。因此，材料的投放應具有層次性，以求滿足不同能力幼兒的需求。例如：我園晨鍛階段有一個用于練習投籃的球筐，想要練習投籃技能的幼兒都會在這個區域排隊練習。但在混齡活動中，如何調節籃筐的高度、投籃標準線始終無法統一，導致活動混亂，難以達到鍛煉的目的。進過討論，我們在墻面上釘掛了不同高度及寬度的籃球框，滿足了不同水平幼兒的要求。同樣在活動中安全感和控制感，能讓幼兒體驗到成功的快樂。所以在山坡地場地上，我們即設計了不同坡度的梯子，又投放了繩索增加活動的選擇性，這樣，能力弱的幼兒在活動中獲得了成功的體驗，增強了自信，而能力強的幼兒有了自我挑戰的機會，維持了他們對活動的興趣，使幼兒向各自的“最近發展區”邁進一步。
適時變換和調整材料。幼兒對于新鮮的事物往往都有著極大的興趣，材料長期不變，幼兒的活動興趣也會隨之慢慢消退。因此，在不同階段，我們要根據幼兒的興趣和需要，不斷變換和調整材料。我們可以根據季節、節日或者主題，投放新的材料，引發新的活動，也可以引導幼兒將原先的多種材料搭配組合后變成新的活動材料，還可以添加一些輔助材料提高活動水平。
二、戶外活動材料的利用
1.幼兒選擇的自主性
陳鶴琴指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的選擇權也在幼兒手中。在戶外體育活動中，我們以幼兒為中心，幼兒自選材料、自選伙伴、自選區域……，自己做主，進行活動的開展。例如：戶外體育活動中，有的孩子會對小池塘感興趣，可以在旁邊欣賞、休息；對奔跑感興趣，盡可能在草地上追逐、嬉戲；對地上一個“洞洞”感興趣也可以看看、挖挖，尋找答案……愿意和本班孩子玩還是和別班孩子交流，愿意在老師的區域玩耍還是在別的區域探索，我們從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，鼓勵幼兒玩出新花樣。
2. 教師對幼兒的隱性調控
幼兒自主并不是無序、也不是毫無目的性。而是在發展幼兒自主的同時通過隱性調控、適時介入保證幼兒活動的有序進行及各種運動水平的提高。
(1)標記調控
幼兒都具有一定的生活經驗，而生活中的標記正體現了社會的規則性。適當的標記能起到良好的隱性調控作用，可以調控場地的劃分、活動的起始路線、活動的規則等等，當然，這些標志都可讓幼兒參與制定，共同討論，、讓每一個幼兒都了解標記的意義，幫助監督并共同遵守。
(2)運動技能調控
晨間鍛煉的目標必然離幼兒不開各種運動技能的提高，而在如何在自主的前提下調控幼兒的活動量，以及發展的均衡性是教師需要討論的問題。
幼兒應進行適量的活動，活動量過大會讓幼兒一直處于興奮狀態。影響接下來活動的進行，活動量過小則達不到鍛煉的目的。為此我們園用音樂變換的信號在自由選擇的基礎上提醒交換，逐步讓其養成自主交換，自我調整的的習慣活，讓大部分幼兒能夠處于動靜交替的狀態中，避免其過熱或過累，保持適度運動狀態。
幼兒應參加豐富多彩的戶外活動，為了使幼兒各種技能均衡發展，我們用“我的活動記錄表”來了解晨鍛活動幼兒選擇情況。幼兒對自己活動內容的記錄以及相應技能的訓練進行記錄，了解幼兒發展情況，同時輔以活動評價來刺激幼兒活動類型的豐富性、及均衡性。
(3)適時介入、及時退出
教師不僅僅是活動的旁觀者，也是活動的引導者和合作者。根據實際需要，教師以多種靈活方式介入指導，盡量減少幼兒頻繁交換材料，干擾別人活動；同時觀察游戲活動是否需要幫助，來推進活動的有效進行。當不需要教師指導時教師也應及時退出，將活動的主動權交給幼兒。
(4)情境性活動的創設。
陶行知曾指出：“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”興趣是最好的老師。但是由于幼兒年齡小，注意力容易分散,活潑好動，往往一個活動沒有結束，就馬上投入到另一個活動，達不到鍛煉的目的。如果我們加以控制，則違背了幼兒自主性原則也會讓孩子產生厭煩情緒。
情境性的活動就是通過場景的創設，讓幼兒在情境中自然而然的進行角色的扮演，在游戲化的情節中，獲得真實的內心體驗,引起幼兒極大興趣，支持游戲活動主動、愉快地推進。
如在“追逐飄動”的晨間體育活動中我們創設了“揪尾巴”的游戲情境，根據一些動物之間自然關系，在飄帶上設計有動物圖案，利用飄帶上面提供的小動物進行晨間體育活動。幼兒看到飄帶上的小動物就會把自己知道的角色關系帶入游戲中。如小雞捉蟲，老鷹捉小雞，大象怕老鼠等等，用角色的帶入增加了活動的趣味性，推進了活動有效的進行。
參考文獻：
1.楊佼：“教師自制材料投放活動區對幼兒教育發展的影響”，《現代交際》 2016年第5期
2.楊明會：“談談幼兒在自主游戲中的地位”，《讀寫算：教師版》2017（28）：78-78
3.沈蘭林：“體育活動中情境教學法的運用”，《早期教育:教師版》2012年 第6期
4.馬杰 ：“自主游戲中教師的指導策略”，《學教育》2015第4期
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