美國作者甘第尼、福爾曼和愛德華茲寫過一本書，書名叫《兒童的一百種語言》，講述了：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。[1]”本書是對意大利瑞吉歐教育體系下的兒童學(xué)習(xí)方式經(jīng)典闡述。而兒童的繪畫作為兒童表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式，也是他們向這個世界，向他人訴說的重要語言。慕尼黑繪畫藝術(shù)研究院藝術(shù)教育和藝術(shù)護(hù)理教授魯?shù)婪颉べ惔脑谒臅逗秃⒆觽儺嫯嫛分性@樣寫到：“在使用繪畫語言方面，兒童勝過我們成人，因為他們總是接近實物的本質(zhì)，總是從本質(zhì)上而不是從表面上去看待它們。”筆者在十余年的幼兒教育生涯中，遇到過許多孩子“特別”的繪畫作品，如果從一般教師評價繪畫作品的角度來看，他們的畫“畫得不太好”或者“根本看不懂”，更別說稱得上是好的作品了。但是，面對這樣一些作品，教育者更應(yīng)該留心去觀察這個作品背后隱藏著的那個幼小的心靈中豐富的內(nèi)心世界，他們通常都有一個又一個充滿童真和趣味解釋和故事。教育者應(yīng)該試著去包容他們的涂鴉之作，嘗試去了解他們的作品背后的故事，以繪畫作品為媒介，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，幫助他們獲得更多的理解。 本文以個案研究和作品分析的方法，嘗試解析“被拒絕型兒童”的繪畫作品在不同時期的細(xì)微差別，了解其心理的變化。同時，在這個過程中，對教師針對“被拒絕型兒童”教育方法的有效性進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。 2對“被拒絕型兒童”的界定 2.1被拒絕型兒童的相關(guān)概念 隨著兒童年齡的增長，其社會活動和范圍在不斷擴大，逐漸建立和發(fā)展起來一種與同齡人之間的人際關(guān)系——同伴關(guān)系(peerrelationship)。這是一種除卻家庭成員之間的關(guān)系以外的嶄新的群體社會關(guān)系，對個體的社會性發(fā)展有著重要的影響。其中，在這種同伴關(guān)系中，判斷其同伴關(guān)系好壞的兩個非常重要的指標(biāo)是友誼(friendship)和同伴接納(peeracceptance)。友誼是指個體與其他個體之間互惠的交往關(guān)系;同伴接納(peeracceptance)指個體被同輩群體(如同學(xué)等)內(nèi)的其他成員喜歡或不喜歡的程度2。同伴拒絕(peerrejection)屬于同伴接納這個指標(biāo)范疇，是指為大多數(shù)同伴所不能接納，遭到拒絕排斥的個體，我們也把這些個體稱之為“被拒絕型兒童”。通常，對這一同伴交往地位的測量常采用同伴提名法(peernominations)3輔之自然觀察、教師評定和同伴評定等方法來進(jìn)行分組和判定。 被拒絕型兒童是什么樣的?具有哪些特點?上世紀(jì)八十年代的研究結(jié)果較為一致的發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為(aggressivebehaviors)是個體遭到同伴拒絕的重要原因之一2。在群體中通過同伴提名和觀察法，基本能夠相對準(zhǔn)確的判定被拒絕型兒童個體。 2.2對本文中“被拒絕性兒童”個案的判定 個案判定背景：在接觸個案之前，就聽別的家長和老師說過，這個班有一個孩子，曾經(jīng)因為連續(xù)的攻擊行為而被全班家長集體要求調(diào)班。接觸之后，在群體活動中觀察個體行為，以及通過同伴提名法(提出最受歡迎和最不喜歡的三名幼兒進(jìn)行統(tǒng)計篩查)，進(jìn)一步了解個案的實際情況。幼兒同伴對跳跳的評判是：愛推人、愛打人、不喜歡和他玩等。個案跳跳由于其攻擊性行為直接導(dǎo)致了在同伴交往關(guān)系中處于被拒絕的地位，其自信心也減弱，對個體和群體的社會性發(fā)展都是不利的。 2.3對“被拒絕型兒童”個案跳跳在心理干預(yù)前的情況分析 據(jù)媽媽說，跳跳從小就有輕微的多動癥，一直在服用微量元素補充劑，他對同伴交往其實是很渴望的，但是表現(xiàn)出來的卻是比較過激的動作和行為，有時甚至?xí)䝼Φ狡渌椋L此以往，跳跳形成了不良的同伴交往行為，導(dǎo)致了不良的同伴關(guān)系。他媽媽說，只有當(dāng)他在繪畫的時候，才會停止非故意的破壞性動作，也能夠持續(xù)、安靜地坐下來專注做一件事情。因此，他的媽媽就送他去學(xué)習(xí)繪畫。這是他喜歡，也是他擅長的，在繪畫的世界里，他似乎找到了自己。所以，本研究從他的繪畫作品著手，對他的內(nèi)心世界和心理發(fā)展進(jìn)行了分析和了解，并適時采取一定的心理干預(yù)措施，對跳跳及其同伴群體實施簡單的心理干預(yù)策略。 3對“被拒絕型兒童”干預(yù)前后繪畫作品的分析比較 3.1兒童繪畫作品分析的方法 繪畫是孩子表達(dá)內(nèi)心世界的一扇窗戶，同時，也是一件很私人的事情。如何更科學(xué)的對幼兒的繪畫作品進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)孩子個性的一部分以及內(nèi)心世界想要表達(dá)的內(nèi)容呢?有三種方法可以幫助我們很好的理解兒童在繪畫中隱藏的信息： 方法一：對繪畫作品的“外表”進(jìn)行研究，并且弄清楚繪畫作品的中心、獨特之處、象征性、形式、顏色、繪畫內(nèi)容的強度以及畫面的分配等[4]。但是，單純從繪畫作品的“外表”對其進(jìn)行理解和說明，不能作為主要的手段，只能作為一種輔助，可幫助我們更好地弄清繪畫作品，并引發(fā)我們進(jìn)行進(jìn)一步的思考。 方法二：要想更深層次地理解兒童的畫，就必須有耐心、感知能力和濃厚的興趣。對繪畫者的生活環(huán)境、家庭關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和其目前所處的發(fā)展階段、特殊事情、突發(fā)事件等因素，要有充分的了解，才能更深層次地理解作者的繪畫內(nèi)容。 方法三：設(shè)身處地地從兒童的角度出發(fā)去欣賞和理解畫。 3.2對個案在實施心理干預(yù)前的作品分析 在對個案在3-4歲期間繪畫作品分析發(fā)現(xiàn)，其繪畫主題主要為小動物和常見的植物，而這些動植物都是比較弱小的、柔軟的、敏感的小生命(如后附圖一中的魚，圖二中的蜻蜓)。在對動物作品的觀察時，可以看到，他所畫的動物沒有表情，目光呆滯，甚至有的目光體現(xiàn)出來的是不開心和生氣。在他有關(guān)植物的作品中，表現(xiàn)出來在人際交往時，內(nèi)心其實是不自信或者是自卑的。 在圖一：“轉(zhuǎn)圈游的魚”中，跳跳共用了9種顏色、3種形狀、4條直線、8條曲線來描繪中間的熱帶魚，而圍繞著這條熱帶魚轉(zhuǎn)圈游著的另外三條魚，形狀幾乎是一樣的，色彩也比較單調(diào)，甚至其中有一條都沒有好好畫出眼睛(右下)，沒有認(rèn)真涂完顏色。從個案對不同小魚所采用的手法輕重來看，顯然他把中間的這條色彩豐富的熱帶魚想象成了自己，周圍的三條橢圓型的魚則是同伴，在內(nèi)心深處，他很以自我為中心，對同伴的關(guān)愛和重視程度遠(yuǎn)不及對自己的關(guān)注程度。 對應(yīng)的生活刺激事件：在作品繪制期間，正是個案與同班幼兒發(fā)生矛盾的時候，他在繪畫作品中用了濃重的紫色、藍(lán)色和土黃色等色調(diào)來描繪同伴，說明他對同伴的認(rèn)知是不友好的，冷漠的。 在作品《雨中的蜻蜓》(圖二)中，可以看到，他的蜻蜓構(gòu)圖是大氣飽滿的，圖中的蜻蜓長著夸張的、又圓又大的眼睛，但是，兩只蜻蜓的眼睛都沒神，看不出來一點情感成分。眼睛是心靈的窗戶。孩子想要表達(dá)的內(nèi)心世界往往能夠從其繪畫作品中的眼睛透露出來。但是，但從這兩只蜻蜓的眼睛里，我們看不到積極向上的情感，相反，在大雨滂沱的背景下，這兩只蜻蜓顯得異常的無奈，沒有任何遮身之地，任憑風(fēng)雨吹打在自己身上。 對應(yīng)的生活刺激事件：在這幅作品繪制之前，正是“攻擊性事件”頻發(fā)的時候，面對同伴的不斷告狀、老師的批評、家長的責(zé)問，他所面臨的交往關(guān)系是：被拒絕的、反抗其主動的交往行為、不理睬等。 在有關(guān)植物的作品中(如圖三)，個案畫了4朵花，其中3朵長的很高，色彩也很鮮艷，每一朵的姿態(tài)、形狀都不一樣，葉子也都是兩層，就連花心的分層及配色都畫得很明顯清晰;而在三朵花的下方，他畫了1朵又矮又小的藍(lán)色的花，葉子細(xì)小，花朵使用了很不耐煩的螺旋線，涂色也是很潦草的完成，1朵矮小的花和3朵高大美麗的花形成了鮮明的對比。 對應(yīng)的生活刺激事件：在這幅作品繪制之前，個案的父親剛好與其他家長就其攻擊他人的行為進(jìn)行了激烈的抗?fàn)帲云涓赣H的道歉收尾。結(jié)合這一刺激事件，可以看出，他當(dāng)時的心理狀態(tài)是非常不自信的，對于同伴的拒絕以及成人的排斥和無助，顯示出來他對安全感的缺乏和對社會交往缺乏足夠的自信心，在同伴面前，他感到很自卑，在父親面前，他缺乏安全感。 對以上三幅作品的分析可見，“被拒絕型兒童”的個案跳跳已經(jīng)處在了同伴交往關(guān)系的絕對劣勢：被拒絕、被排斥、無奈、無安全感、冷漠、以自我為中心。 3.3對個案在實施積極教育策略和心理干預(yù)后的作品分析 在對個案5個月的跟蹤時間內(nèi)，筆者對他的不當(dāng)交往行為進(jìn)行了教育建議和引導(dǎo)，對其心理狀態(tài)進(jìn)行了干預(yù)和調(diào)整，取得了明顯的效果。從他的后期的部分作品分析中，可以看出，跳跳繪畫的主題雖然還是動物和植物，但是繪畫主體相對前期作品中的主體來說，更加強大，也更快樂了(如圖四中的烏龜，圖五中的蝸牛)，并且，繪畫的動物有了眼神，被賦予了情感;植物作品更加關(guān)注細(xì)節(jié)的表達(dá)(如圖六)。圖中的烏龜和蝸牛相比前期的小魚和蜻蜓來說，具有了堅硬的外殼，眼神也豐富了，有了嘴巴，嘴角上揚，表情是愉快的。在創(chuàng)作烏龜時，個案用到了3個色系的過渡色(綠、藍(lán)、紫)，使用了較為復(fù)雜的波浪線和圓圈來表達(dá)烏龜?shù)凝敋ず脱劬Γ⒔o烏龜畫上了眼睫毛;他用了4種顏色來表現(xiàn)蝸牛，用了螺旋走向的波浪線來表現(xiàn)蝸牛的殼，蝸牛圖片中出現(xiàn)了太陽。 對應(yīng)的生活刺激事件：在下學(xué)期的第二個月左右，個案當(dāng)選了班上的“明星寶寶”，得到了同伴的欣賞，得到了教師的肯定和積極的引導(dǎo)，學(xué)會了一些有效的積極交往的方法和技巧，在同伴交往中逐漸有了自信。在他的作品中透露出來這樣的信息：內(nèi)心世界開始有了溫暖的陽光，有了友愛的情感，有安全感，有了愉悅的體驗。 這幅作品是在對個案跟蹤觀察5個月之內(nèi)收集的最后一幅作品，在畫中，個案用了強烈的、濃重的色彩表現(xiàn)了3朵形狀、大小幾乎一樣的花，它們共同被4片大大的綠葉襯托著，花中間的紋路也是一樣的。他把自己和同伴放在了幾乎同等重要的地位(中間的花代表自己，旁邊的兩朵代表伙伴)，認(rèn)識到大家都有所不同。說明這一時期的他，已經(jīng)建立起了初步的自我意識和同伴交往認(rèn)知，他的內(nèi)心充滿了自信，同時也能夠了解到別人的重要性，體現(xiàn)在交往行為中，能夠為他人著想，學(xué)會幫助他人，學(xué)會分享。 4對“被拒絕型兒童”個案的教育策略和心理干預(yù)方法 針對個案的特殊情況，筆者在下學(xué)期對他進(jìn)行了重點觀察和個案跟蹤，并參與和建議教育者采取了相應(yīng)的教育和干預(yù)策略。通過對“被拒絕型兒童”個案跳跳的作品分析和近5個月的教育引導(dǎo)和心理干預(yù)，在其身上看到了積極教育方法和心理干預(yù)策略對這一類型兒童所顯現(xiàn)出來的積極作用。從這一個案的觀察研究過程中，筆者總結(jié)積極的教育方法和干預(yù)策略主要有以下幾點： 1、長處放大法：即把“被拒絕型兒童”的優(yōu)點和長處放大，讓同伴充分了解和認(rèn)識特殊個體，幫助他在同伴集體中建立自信，獲得成功的體驗。如：在班級中設(shè)立“本周明星寶寶”專欄，引導(dǎo)其爭取同伴的認(rèn)同并成功當(dāng)選5周之久。 2、近身管理法：將具有攻擊性行為的“被拒絕型兒童”放置在教師容易掌控的范圍內(nèi)，及時指導(dǎo)和糾正其不當(dāng)?shù)慕煌袨椋龑?dǎo)他習(xí)得正確的交往行為。 3、任務(wù)自制法：即給予“被拒絕型兒童”一定的任務(wù)，讓兒童在執(zhí)行和實施這些任務(wù)過程中達(dá)到自省、自制的目的。如給教師當(dāng)小助手或值日生等。 4、代幣法(在個案中體現(xiàn)為獎優(yōu)罰差法)：即用量化的方法對“被拒絕型兒童”積極的行為進(jìn)行獎勵，對消極的行為進(jìn)行懲罰的方法。在本個案中，通過取下或恢復(fù)(增加)“明星寶寶”欄中幼兒繪畫作品數(shù)量的方法體現(xiàn)。 5、談話法：即通過與個體一對一的談話，了解個體的想法，從而及時制定和調(diào)整教育策略的方法。通過談話，能夠及時發(fā)現(xiàn)“被拒絕型兒童”的短期心理狀態(tài)，制定和調(diào)整教育策略，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。 6、才藝展示法：提供適宜的展示平臺，將兒童的積極發(fā)展面在集體同伴面前展現(xiàn)出來，獲得同伴肯定和接納的方法。案例中，教師為“被拒絕型兒童”的特長和才藝展示提供了專欄墻和“才藝表演”時間，讓案例個體在展示中獲得了成功，享受到了集體的欣賞，學(xué)會了互相尊重，培養(yǎng)了自信心。 5綜述 在對“被拒絕型兒童”個案的不同時期的繪畫作品分析發(fā)現(xiàn)，兒童的繪畫作品與兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)密切相關(guān)。兒童的心理狀態(tài)在繪畫作品中表現(xiàn)為色彩、線條、主體數(shù)量、大小、形態(tài)、細(xì)節(jié)以及畫面的明暗度等方面，不同的心理狀態(tài)，繪畫內(nèi)容也不同：消極心理狀態(tài)下的繪畫作品，畫面暗沉，色彩對比強烈，細(xì)節(jié)不突出，主體缺乏情感;積極心理狀態(tài)下的繪畫作品，畫面明亮，色彩和諧，有漸次的過渡，細(xì)節(jié)表現(xiàn)多，主體充滿感情，出現(xiàn)象征積極情感的元素(如太陽)。 “被拒絕型兒童”在許多不同的兒童群體中都會存在，他們因為各種原因或多或少都有不當(dāng)?shù)男袨閱栴}，有不良的同伴交往關(guān)系。在對待這一類型的兒童時，教育者應(yīng)該更多地關(guān)注他們交往關(guān)系中的積極因素，從細(xì)微處觀察兒童的心理變化，及時抓住教育的契機，創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，采用積極的教育方法和干預(yù)策略，幫助這些兒童發(fā)掘自身的優(yōu)點和長處，克服存在的問題，建立良好的自信心，給予他們安全感，教給他們交往的技能和方法，從而改善同伴交往關(guān)系，獲得友誼和同伴接納，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。
【從繪畫作品解讀“被拒絕型兒童”的心理變化】相關(guān)文章：
• 幼兒的合作
• 淺談幼兒的心理健康教育
• 做個講衛(wèi)生的好孩子
• 心理健康教育在幼兒一日生活中的有效滲透
• 淺談幼兒園的心理虐待問題
• 用音樂培養(yǎng)托班幼兒的自信
• 以情感教育為先導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
• 家園合作，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
• 看新課標(biāo)下的幼兒園健康教育
• 從“粗暴”到“溫柔”的改變
• 關(guān)注幼兒期的逆反行為
• 關(guān)注行為異常的孩子
