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導讀：調整幼兒教師對社會地位和經濟收入的心態。比較好的心態相對會緩解一些心理問題，因此，應幫助幼兒教師提出比較合理的經濟愿望和地位需要。當然同時要采取有效措施使幼兒教師獲得較高的經濟收益與社會地位。
1.問題提出
幼兒教師的心理健康水平不僅涉及到幼兒教師自身的身心健康問題，而且深刻地影。向著幼兒的心理及行為。然而，幼兒教師的心理健康水平并不樂觀，一些研究表明，幼兒教師心理健康問題嚴重，心理壓力大，廣西22．17％的幼兒教師有中度以上的心理健康問題，山西省的比例是16．6％。本研究將探討粵川渝三省市幼兒教師心理健康的狀況并提出應對策略。
2.研究方法
2．1研究對象
請當地有相應研究經驗的科研工作者對粵川渝三省市965位幼兒園教師分別集體統一調查，最后獲得811份有效問卷。被調查者均為女性，年齡為17~34(27．72±7．04)歲。
2．2研究工具
(1)癥狀自評量表(SCL一90)，包含90個條目，分為9個癥狀因子和1個其他因子。每一條目5級評分，無癥狀為1分、很輕2分、中度3分、偏重4分、極重5分。2分以上為陽性項目，3分以上為明顯陽性癥狀。
(2)自編反映個體工作環境和社會經濟狀況的問卷，以持續工作比率反映幼兒教師喜歡、愿意從事幼教工作的程度。比率越高，表明越喜歡、愿意從事幼教工作。持續工作比率：(已有幼教工齡+愿意繼續工作時間)／理論工齡。
依被試對社會地位的自我評價可分成3個組：比較好(242人)、—般(393人)和較差(176人)。
依被試對經濟地位的自我評價可分為3個組：較高(151人)、中等(436人)和較低(224人)。
2．3數據處理
運用SPSSforWindows11.5軟件對有效數據進行統計處理，主要方法為方差分析和t檢驗。
3結果
3．1心理健康狀況
幼兒教師所有因子和陽性項目數全部極其顯著，并高于全國常模。陽性項目檢出率為63．3％(513人)。各癥狀因子的陽性檢出率分別為：軀體化4．7％，強迫6．4％，人際敏感3．3％，抑郁4．1％，焦慮4．3％，敵對4．3％，恐怖3．2％，偏執3．1％，精神病性1．9％，其他4．4％。至少存在一項以上明顯陽性癥狀因子的教師120名，占14．8％，陽性癥狀痛苦水平為1．47±0．41。
3．2幼兒教師心理健康的年齡差異
本研究將幼兒教師分為3個年齡組：較低齡組(25歲以下，346人)，中等年齡組(25—34歲，329人)，較高齡組(35歲以上，136人)。在各因子上各年齡組間只有軀體化因子差異顯著，其中，較低齡組的軀體化因子得分(1．61±0．5)顯著低于中等年齡組(1．82±0．57，4．66，0．000)(相應組因子均值，t，p，下同)和較高年齡組(．1．81±0．61，3．4，0．001)。在陽性數目上各年齡組間有差異：較低齡組的陽性項目數(40．46±20．21)顯著低于中等年齡組(44．51±19．54，2．64，0．008)。
三個年齡組主要的心理健康問題有所區別：較低年齡組——焦慮5．8％，強迫癥狀5．2%，抑郁5．2％，敵對性4．3％，恐怖4．1％；中等年齡組——強迫癥狀6．4％，軀體化4．9％，敵對性4．3％，人際關系40／o，抑郁45％，焦慮3．7％；較高年齡組——強迫癥狀9．6%，軀體化7．4％，敵對性4．4％，人際關系3．7％。
3．3社會與經濟地位自評的不同對心理健康的影響
與全國常模比較，自評社會地位較好組除了人際關系敏感(1．63±0．55，0．54，0．59)和焦慮(1．51±．51，0．69，0．49)兩個因子與全國常模無差異外，其余所有因子和陽性項目數均顯著高于全國常模，自評一般和較差組各因子和陽性項目數均顯著高于全國常模。對自評社會地位三個組相互間的比較發現，除了自評為一般和比較差組之間的恐怖因子差異不顯著(t=1．88，p=0.06)外，9個因子和其他因子以及陽性項目數、總分、痛苦指數相互之間均存在顯著差異，總的趨勢是自評社會地位越高，各因子得分越低，心理健康問題的嚴重性越低。
與全國常模比較，自評經濟地位較高組除了人際關系敏感因子(1．68±0．59，t=1．54，p=0.13)與全國常模無差異外，其余因子皆顯著高于
全國常模，其余兩組所有因子和陽性項目數均顯著高于全國常模。對自評經濟地位不同的三組的相互比較發現：較高組和中等組比較，較高組的軀體化、人際關系敏感、抑郁、精神病性和其他因子以及陽性項目均顯著低于中等組；中等組和較低組比較，除了強迫癥狀(1．60，0．11)和敵對(0．99，0．32)外，其余7個因子和其他因子以及陽性項目數、總分和痛苦水平均有顯著差異，較低組均顯著高于中等組；較高組和較低組相比較，只有痛苦指數無差異，其余各項9個因子、其他因子以及總分、陽性項目數都有顯著差異，自評收入較低者高于較高者。總的趨勢是自評經濟地位越高，各因子得分越低，心理健康問題的嚴重性越低。
3．4持續工作率的比較
持續工作率在年齡組間存在顯著差異：較低齡組為0．27±0．19，中等年齡組為0．54±0．22，較高年齡組為0．79±0．19。
持續工作率在工資收入組間存在顯著差異：較低組為0．31±0．20，中等組為0．49±0．26，較高年齡組為0．62±0．23。
4結論與討論
4．1幼兒教師心理健康水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴重。導致這種狀況的原因可能在于：幼兒教師工作的性質很特殊，并不像人們通常想像的那樣輕松，工作非常繁重，業務也復雜，對責任心要求很高，心理壓力大；在工作環境中容易發生偶發事故，隨時處于緊張和焦慮狀態。幾乎清一色女性的獨特工作環境，也在一定程度上為人際關系的協調帶來一定的不利因素。絕大多數受教育兒童是獨生子女，他們在家庭中很受寵愛，多數形成了以自我為中心的不良習氣，而且比較嬌氣，不太服從管教，不太容易與其他小朋友融洽相處，小朋友間的沖突可能會演變為家長對教師的不滿和怨恨，也增加了教師的壓力。同時，現在的父母對早期教育很重視，對智力投資很多，對兒童寄予較高的期望，對教師提出了更高的要求，也增添了教師更多的壓力與責任。而且在新時期，社會和管理機構對教師的文化素質提出了更高要求，多數幼兒教師必須完成學歷的提升，需要花費很多的時間和精力致力于自身的提高，承擔著更激烈的職業競爭和淘汰的壓力。
此外，在本研究中，年齡低于35歲的青年女性超過83％，這基本上也是幼兒園教師的年齡構成特點。這個年齡段的女性面臨著很多重大的人生課題，如結婚、生育、撫養小孩、贍養老人，同時也面臨著工作上的重大變化，如成為業務骨干和幼兒園領導，精神壓力和經濟壓力比較大，生活角色和工作角色不容易很好轉換，生理和心理很容易不協調，從而導致各種心理問題。
4．214．8％的幼兒教師有明顯心理障礙，主要表現在強迫癥狀、軀體化、敵對和焦慮癥狀等方面。幼兒教師強迫癥狀表現在明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想、沖動和行為，如總是擔心孩子會出現安全責任事故，對器具或材料的衛生和安全性能無謂的擔憂等；其軀體化癥狀主要表現為身體不適感，如心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的不適，以及焦慮等其他軀體表現；其焦慮癥狀主要表現為經常莫名其妙地煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張，有明顯和強烈的軀體行為表現，嚴重影響其日常工作和生活；其敵對癥狀表現出厭煩的情緒，遇到不順心的事情會摔東西，與同事、領導或家人會為一些小問題爭論不休，有時候會出現情緒失控等。
4．3自評社會地位較好者和自評收入較高者的心理問題的嚴重程度在幼兒教師中是最輕的。物質生存是第一要緊的，獲得更高的社會地位也是個體在生活和工作中追求的目標，這對幼兒教師來講也是符合實際的。目前幼兒教師較低的物質收益和較低的社會地位，可能是影響幼兒教師心理健康的因素之一。
4．425歲以下幼兒教師從事幼教工作的持續可能性最低，即愿意繼續從事幼教：工作的可能性最低，而35歲以上的教師則最高，更愿意繼續從事幼兒教育工作。工資收入較低者的持續幼教工作可能性最低，而工資收入較高者的持續幼教工作可能性最高，差異非常明顯。較低、中等和較高年齡組的工資分別為690．01±428．86(其中粵為1767．26±695．93)，860．15±274．23(其中粵為2961．40±1129．61)，976．82±315．21(其中粵為3607．6±1040．36)，相221司差距非常顯著。較低年齡組教師(25歲以下)幾乎工資都低：川渝兩地284人中有135人低于600元，129人在601—900元間(752．98±77．99)，只有20人高于900元；廣東62人中，47人低于2000元，14人在2001—3500元間，1人高于3500元。從持續工作比率可以反映出她們不安心于幼教工作的可能性較高，其主要原因與她們所付出的艱苦勞動、承受了重大責任和壓力而不能獲得對等報酬有關。
5幼兒教師心理健康教育應對策略
幼兒教師的心理健康問題很大程度上與其在幼兒園的工作性質和環境有關，針對其問題，可以采取以下主要措施：
5．1加強對年輕幼兒教師的關愛。年輕幼兒教師正處于對工作和生活環境的適應期，面對看似簡單但實際復雜又需要強烈責任心和安全意識的幼教工作，容易產生焦慮和抑郁的不良情緒傾向，而且由于年輕，工資待遇相對較低對其從事該工作的積極性和熱情也會有較大的打擊。因此，對這部分幼兒教師應該特別注意，除了在工資待遇上盡量給予其與其能力和業績相稱的合理承認外，還要對其進行耐心細致的指導和幫助，使他們順利適應新的工作環境。
5．2調整幼兒教師對社會地位和經濟收入的心態。比較好的心態相對會緩解一些心理問題，因此，應幫助幼兒教師提出比較合理的經濟愿望和地位需要。當然同時要采取有效措施使幼兒教師獲得較高的經濟收益與社會地位。
5．3幼兒園多舉行健康的休閑娛樂活動，同時加強體育鍛煉。健康的休閑娛樂方式可以舒緩壓力，釋放郁悶，陶冶性情，增進友誼和關愛，對心靈創傷有很好的撫慰作用。如郊游、運動性休閑、垂釣、旅游、攝影、健康歌舞等，一方面可以放松身心，舒緩壓力，另一方面可以使生活豐富多彩，使自己的興趣愛好得到進一步的發揮，增強自信心，宜于身心健康。同時適當的體育鍛煉不僅可以強身健體，克服和減輕軀體癥狀，而且可以培養克服困難、勇往直前的良好意志品質，也可以減輕心理壓力，鍛煉和運動本身就可以釋放抑郁和不快的情感。此外，幼兒教師應當學會在遭遇不如意時合理宣泄自己的情緒，保持良好的心理狀態。
5．4幼兒園為幼兒教師量身定做個人發展目標。結合幼兒教師能力和水平的實際，根據幼兒園的工作和發展目標，協助每一位幼兒教師量身制定近期、中期和遠期發展規劃，以及實現規劃的明確步驟，監督、督促教師認真實施，這樣既可以使教師跟上時代步伐，充分發揮教師潛力，實現自我，滿足其成就需要，又避免了因自我盲目的或幼兒園指定的過高目標無法實現而導致的緊張焦慮等心理壓力，同時也能促進幼兒園自身的特色發展和領導與員工的關系更加融洽。
5．5加強人際交流和溝通，培育良好人際關系和親情關系。應在多種活動中促進教師互相交流、溝通，增進相互了解和信任，緩解人際關系的緊張狀況，協調好各種人際關系，包括幼兒教師與園領導、同事、幼兒、自己的親人，以及各種朋友、社區人員甚至陌生人的關系，消除敵對癥狀、消減心理壓力。
5．6幼兒園領導要善于創設積極氛圍，做心理輔導工作。幼兒園領導一方面應著力建設民主、平等、尊重的精神環境，形成活潑、團結、向上的溫暖大集體，注重集體榮譽感，突出向心力，增強凝聚力，樹立健康向上、協調一致的良好園風、班風、教風和學風等，使幼兒教師在一個健康積極的心理環境中生活和工作，讓群體的氛圍來帶動或熔化個體偶爾出現的心理壓力和問題；另—方面要善于做心理輔導工作，及時疏導員工的心理問題。
來源：《學前教育研究》2007.06
作者：陳小異/孫雪梅/史滋福/王洲林
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