《綱要》指出：藝術是實施美育的重要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。在音樂的諸多構成因素中，節奏可喻為音樂的“骨骼”，旋律可喻為音樂的“肌肉”，而情感便是音樂的“靈魂”。達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”教師在教學過程中，要充分利用“情感”這條無形的線,讓童心隨音樂翩翩起舞,使之產生情感共鳴，受到美的熏陶，從而最大限度地調動其學習音樂的積極性和主動性。 

　　不同樂曲的節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住音樂本身的特點，才能讓幼兒去感受、體會音樂的美。歌曲《喜洋洋》具有歡快、熱烈的情緒特點。學唱時，我首先讓幼兒回憶過新年及傳統節日的喜慶情景；其次，再欣賞《喜洋洋》樂曲，啟發幼兒去感受、體會歌曲的歡快、熱烈；在此基礎上，鼓勵幼兒隨著歌曲的內容創造和表現歌曲的情緒。瞧，孩子們有的敲鑼打鼓，有的模擬放鞭炮，有的舞起彩帶扭秧歌，活動氣氛達到高潮。歌曲《搖籃》是一首抒情曲。教唱時，我讓幼兒閉目聆聽，使他們在甜美的旋律中去體會音樂溫馨、柔和的意境，感受躺在搖藍里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們情不自禁地隨著音樂節奏左右擺動起來。這時，我引導幼兒慢慢地睜開眼睛，手拉著手輕輕搖動、有的撫摸自己的手臂扮演媽媽，有的深情地閉上眼睛學寶寶安然入睡的樣子。幼兒的情感和作品表現意境完全融合了，他們真正投入到音樂的意境中。可見，挖掘作品本身的藝術情感是幼兒情感萌發的必要條件。 

二、創設情境，是培養情感的基礎。 

幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，體驗歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創設特定的情境、展示圖片、開展游戲、布置活動區等，對幼兒的情感發展將會起到誘發的作用。在《小司機》音樂活動中，我采用了場景布置、游戲的形式，讓幼兒在身臨其境中主動投入活動。活動中一改往日音樂活動整整齊齊的座位，而是讓幼兒分坐各個“站臺”上。首先把幼兒帶入場景中。“今天我們一起來做小司機開汽車”好嗎？在一片歡呼聲中，活動拉開了序幕。“開車時要注意什么？”“要注意紅綠燈”、“要走機動車道”、“要遵守交通規則”、“有人擋路，要按喇叭”。在七嘴八舌的討論中幼兒很快掌握了開車的規則。隨著音樂響起，幼兒紛紛開起了自己的小汽車，高興之情溢于言表。活動中，幼兒十分投入，路旁一位老奶奶摔倒在地（事前編排好），“呀！老奶奶摔倒了，這可怎么辦呢？”我的話音剛落，好多幼兒都“停下車”走上前來詢問：“老奶奶，你哪兒疼？”“老奶奶，我送你上醫院吧？”“老奶奶，我扶你到我的車上來休息。”我及時給予了表揚，同時鼓勵幼兒把剛才的好人好事編進歌曲中。幼兒學習的愿望完全被調動起來了。懷著愉悅，帶著活動后的余熱，幼兒又投入了新的工作。在音樂活動區，他們三五成群，自由創編“盲人叔叔過馬路”“被雨淋的大姐姐” “迷路的小弟弟”等歌詞，幼兒的興趣特別濃。 

音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。無論是歌唱活動還是韻律活動，都可以從意境著手，以情感為切入口，這樣符合藝術審美活動的客觀規律。《理發店》是一首貼近幼兒生活的樂曲。我從作品本身的意境出發，在引子引出的一段快節奏旋律時，讓幼兒想象理發店叔叔、阿姨工作十分繁忙，理發的工具推子、剪刀不停地交換使用，以及頭發剪好后用刷子刷、刷、刷的自豪之情。音樂牽動了他們的心，注入到幼兒的心田，使幼兒情不自禁地跟著快樂起來，興奮起來。雖然理發店叔叔、阿姨的形象不是很明顯，但是音樂已經引起了他們的心理共鳴，迸發了幼兒的快樂情緒。再如，歌曲《小白船》，在演唱之前，我讓幼兒閉上眼睛，用富于感染力的語調、有節奏的語速描繪一幅畫面：在藍藍的天空銀河里，有只小白船，船上有棵桂花樹，白兔在游玩，船上沒漿也沒帆，它隨風飄動，不知要漂向哪里。“美麗的天空，神奇的銀河。”伴隨著優美的旋律，震撼著孩子們。孩子們從心底喜歡上了這首優美、動聽的歌。音樂真正走進他們的心靈。 

“音樂”是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動、準確的語言，富有表現力的演唱，優美的舞姿，飽滿的熱情去引導幼兒徜徉在音樂的海洋中，喚起幼兒的美感，激起他們欲望，撥動他們的心弦。

 

  1、 優化語言，激發情感表現。
  人類表達情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能意會。這時，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產生情感體驗，更好地表現作品。如《迷路的小花鴨》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，每段歌詞又表現了不同的感情色彩。第一段表達了小花鴨迷路后離開媽媽傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現了小朋友幫助小花鴨找到了家，感情的處理是歡快、向上的，演唱中要表現出愉快和興奮。對于這樣的強烈對比，幼兒如自己演唱是不能把握的，要靠老師用語言來激起幼兒的感情。我先引發幼兒討論：“如果有一天你迷路離開了媽媽，心里會怎么想？”幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情。我適時地引導幼兒進入歌曲的意境：“小花鴨離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？”幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲所表達的真情演繹了出來。而后我繼續以語言引導：“正當小花鴨傷心的時候，這時一個小朋友把它抱起來，送回了家，小花鴨回到了媽媽的懷抱。這時它的心情怎么樣呢？”在老師的誘導啟發下，幼兒流露出了愉快、興奮的神情，他們在為小花鴨慶幸。，在恰當的語言啟發下，幼兒輕松自然地把握了演唱時不同的感情色彩，情感表現恰到好處。 

2、 優化動作，促進情感表現。 
要使幼兒能正確地理解樂曲的情緒和所表達的內涵，除了語言誘導外，更需要形象化的動作來幫助幼兒理解，記憶和表現。《秋天多么美》是一首歡快、優美的樂曲。幼兒欣賞后往往只能從生活體驗中感受到：“棉桃妹妹裂開嘴”、“高粱姐姐羞紅臉”……，而如何激發幼兒在享受大自然美的同時產生歡快、愉悅的情緒呢？于是我讓幼兒欣賞自編的舞蹈《秋天多么美》，當老師扮演小朋友頭戴帽子，身背書包在金色的田野中歡蹦歌唱、看看稻穗、摸摸高粱、摘摘水果。學著鳥鳴雀躍，追著蜻蜓時，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。“秋天多么美”，“秋天的果實真多！”這是他們發自內心的情感體驗。在整個過程中，這種情感得到了充分的體現，自我表現的能力也得到發展。 

四、舞蹈展示，是感受情感的升華。 

《綱要》指出幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。“音樂是舞蹈的靈魂”。音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。在幼兒會有情感地唱歌曲《我的好媽媽》后，我便啟發幼兒創編動作：“媽媽下班回到家，你看見媽媽想做什么呢？”有的說：“我會撲到媽媽懷里。”有的說：“我會拉住媽媽手，不讓她走。”還有的幼兒說：“我會把媽媽圍起來。”于是，老師扮演媽媽要求幼兒用動作來表現。有的幼兒“抱住媽媽”；有的幼兒“和媽媽親親臉”；有的“給媽媽倒茶、敲背” 還有的幼兒和媽媽手拉手跳舞。最后，我根據幼兒創編的動作，將之串排成舞蹈。這個舞蹈，具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，感情真摯、樸實無華，而且，由于幼兒參與了舞蹈的創編，表現起來感情特別投入。幼兒純真的情感在舞蹈的展示中得到了升華。再如《龜兔賽跑》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準、節奏不容易掌握。如果直接教唱，幼兒不易學會。于是我讓幼兒分別扮成小兔和烏龜，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的幼兒充分表現了兔子驕傲、自大的性格，扮演烏龜的幼兒也表現出那種堅強不屈、不折不饒的精神。游戲表演特別愉快，課堂氣氛非常活躍。幼兒很快掌握了歌曲的旋律，當幼兒對音樂所表現的內容、和角色有了充分的理解和體驗時，再學唱歌曲，就輕松自如了。 

童心世界是一個多彩的舞臺，是一首壯麗的人生夢幻曲。在這個廣闊的情感世界中，讓我們當好導游，用動人的音樂藝術陶冶孩子們的心靈，豐富他們的精神生活，啟迪他們美好的情愫，為孩子們架起幻想的天梯，讓童心隨音樂翩翩起舞。