摘 要: 多媒體教學目前已成為許多幼兒園招生宣傳的一個亮點,但如何充分發揮多媒體在教學工作中的作用,而不僅僅把其作為一種擺設,這也是許多幼教工作者及家長關心的問題。 關鍵詞: 幼兒園 多媒體教學 困境
運用多媒體進行教學是創新教育的重要手段,深受幼兒的喜愛。老師根據幼兒的學習特點,有針對性地開展多媒體教學,在教學手段上既可以突破傳統的教學模式,又可以提高教學效果,從而激發幼兒濃厚的學習興趣,促進早期智力的開發,進一步提高教育的實效性。早在1984年鄧小平同志在上海考察時就曾諄諄告誡我們:“計算機的普及要從娃娃抓起!”隨著多媒體技術的迅猛發展及電腦的廣泛普及,多媒體已被廣泛運用于大中小學和幼兒園教育的各個領域中,實現教育信息化和教育現代化已成為幼教改革的重頭戲。近年來,許多幼兒園紛紛購買了電腦,建起了多媒體活動室,利用多媒體開展教學。多媒體教學在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。雖然在多媒體教學過程中有時會因為過于追求信息技術效果而分散幼兒的注意力,但與傳統教學手段相比,多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、圖文聲像并茂,改變過去只利用掛圖、圖片等呆板、單一的表現形式,使一些在日常生活中很難呈現或不易觀察到的過程動感、形象地展現出來,大大激發幼兒的學習興趣,提高了課堂教學效率,擴展幼兒的信息量,也給幼兒的生活增添無窮的樂趣。幼兒對聲音、圖像的特殊需求,決定了在幼兒園里實行多媒體教學有著更加積極的意義。多媒體技術在幼兒園的教學中能充分發揮作用,激活幼兒的創造思維,鍛煉幼兒的動手、動口能力,使幼兒能積極、主動、全身心地投入活動,獲得全面發展。
作為祖國的接班人,時代需要幼兒具備多方面的能力及良好的綜合素質。這需要教師緊跟時代步伐,轉變教育思想,更新觀念,更新教學手段,充分利用多媒體教學實施對幼兒能力的培養與研究。但目前幼兒園開展多媒體教學往往陷入困境,存在很多不足。
一、很多幼教從業人員對多媒體教學的適用范圍還有疑慮。
絕大多數幼兒園園長和幼兒教師肯定了在幼兒園開展多媒體教學的必要性。她們認為利用多媒體進行教學,它所具有的色彩鮮艷、形象生動直觀的畫面,言簡意賅、富有童趣的解說,悅耳動聽的
音樂,使學習內容圖文并茂、栩栩如生,能夠激發幼兒濃厚的學習興趣、強烈的好奇心與求知欲,這樣可以調動幼兒的多種器官參與到教學活動中來,既可激活幼兒的思維,又有利于幼兒創新精神的激發,僅極少園長和老師認為“在幼兒園不一定要開展多媒體教學,傳統教學手段也可以教好孩子”。不論是否有多媒體硬件,絕大多數幼兒園都對派人參加多媒體教學技能的培訓學習表示支持和歡迎。園長和老師都意識到時代在不斷前進和發展,應樹立終身學習的理念。沒有多媒體硬件的幼兒園希望通過政府、教育主管部門、社會和幼兒園的共同努力,引進多媒體教學資源,從而有機會開展多媒體教學。
許多老師認為在幼兒園五大領域都可以開展幼兒園多媒體教學,但語言、科學和藝術領域使用得較多,健康、社會活動用得較少。《新綱要》明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性、為幼兒創造一個自由、寬松的交往環境”[1]。絕大多數老師認為在語言活動中特別適合運用多媒體開展教學。運用多媒體教學不僅可以將故事的內容與語言結合在一起,并以生動有趣的畫面展現出來,極大地吸引孩子的注意力,提高幼兒學習的積極性,而且可以將抽象的文字知識形象化、興趣化,為幼兒創設良好的語言環境。《新綱要》還指出:“要激發幼兒的好奇心和探索欲望,發展認知能力。”[1]許多老師認為在科學活動中也適合運用多媒體開展教學。運用現代多媒體技術,可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化,從而激發幼兒對科學的興趣,使他們主動觀察、探索、思考。多媒體教學還能夠利用生動直觀的多媒體動畫增加孩子對美術的感受和理解,激發幼兒創造的火花。因此,多媒體教學在語言、科學和藝術活動中的適用度較高,多媒體教學相對運用得較多。
在健康和社會活動中也可根據實際需要開展多媒體教學,但由于健康活動主要通過“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”,社會活動主要通過“引導幼兒參加集體活動,在共同的生活和活動中體驗并理解基本的社會行為”[1]。所以這兩種活動運用多媒體教學的適用度較低,多媒體教學相對都運用得較少。
在健康和社會活動中也可根據實際需要開展多媒體教學,但由于健康活動主要通過“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”,社會活動主要通過“引導幼兒參加集體活動,在共同的生活和活動中體驗并理解基本的社會行為”[1],所以這兩種活動運用多媒體教學的適用度較低,多媒體教學相對都運用得較少。
二、幼兒園多媒體教學資源配置上還不均衡,缺少與教材相配套的多媒體軟件。
在許多幼兒園里,多媒體教學在資源配置上還很不均衡,軟硬件不配套。如在硬件配置上,絕大部分幼兒園配有多媒體電教設備。有一半的幼兒園設有專門的多媒體教學活動室,一般都是一至兩套多媒體設備,最多的有六套。有一些幼兒園每班都配有電腦,一般幼兒園有一臺以上的電腦和VCD機、投影儀,基本上每班都配有電視機、錄音機。但幼兒園多媒體教學軟件配置得較少。有一半的幼兒園通過外購現成的多媒體教材(主要為VCD光盤)配置教學所需的軟件,這種現成的教材不能直接運用到課堂上,還需經過專業人員的改編才能用于教學。還有些教材是由老師自制或請園內外專業技術人員設計而來的。有少數老師通過網上下載、同事分享或從朋友處借用獲得多媒體教學軟件。
幾乎所有的幼兒園領導和老師都提出“沒有與教材相配套的多媒體軟件”、“購進的軟件無法直接運用到教學當中”等問題。占教材比例一半以上的市售或下載的商業化幼教軟件,很多對幼兒園教學的適用性不強或僅有一小部分適用。許多軟件不能突出教學的重點和難點,教師無法根據需要自主地開展教學;有些軟件在購買或下載以后還需請專業人士進行改編。原因是這些軟件設計者多為電腦軟件專業人員,他們基本不了解幼教專業的特點,不能站到兒童年齡、心理特點的角度去思考、選材和設計教學軟件。
在多媒體教學人力資源的配套問題上,調查發現,僅有部分幼兒園擁有電教骨干教師,其中包括小學附屬幼兒園利用小學的電教老師資源。這些教師負責專門幫幼兒園設計老師上課需要的
課件,解決老師在開展多媒體教學時遇到的技術難題,因此這些幼兒園的多媒體教學相對搞得較好;而大多數幼兒園嚴重缺乏懂電腦專業知識的教師,缺少專門的電教技術人員,多媒體教學一般都搞得較差,甚至從不開展多媒體教學。
三、一般教師的多媒體教學技能還有待提高,開展的頻率較少,不足以發揮其作用。
利用多媒體開展教學,需要有大量的軟件操作知識和技巧,這對于當前的幼兒教師來說是一大難題,幾乎是從零開始。目前各幼兒園的幼兒教師多為幼兒師范學校畢業的學生,原始大專、本科畢業的幼兒教師比例極小。他們在校時學習的多媒體教學技能太少,很多老師根本沒有學過怎樣操作運用各種多媒體,甚至連投影片制作等課程也不開設。這些老師工作以后,盡管經過一些計算機操作培訓,掌握了計算機的粗淺知識,但一般只會設計簡單的
課件、簡單的動畫制作和電子文本,無法制作和改編稍難一點的教學軟件。再加上部分幼兒園根本沒有多媒體硬件,老師即使想開展也沒有機會。長時間的不接觸,使老師運用多媒體教學的技能水平不但沒有提高,反而日漸下降。由于受時間、精力及能力所限,使用的課件制作不精,過于簡單,很難發揮出其特有的教學輔助作用。我曾聽過一節利用多媒體開展教學的課。由于該教師缺乏相應的電教專業知識,只會簡單的操作,稍有差錯就只能重新開始操作課件。教師在教學過程中關注更多的是如何小心操作多媒體,這樣怎能做到及時觀察發現幼兒的反應,捕捉幼兒思維的火花呢?
絕大多數幼兒園在實際教學中運用多媒體開展教學的次數并不多。大部分教師從未在日常教學中開展過多媒體教學,多數是在公開教學研討活動、匯報課和家長半日活動中使用多媒體開展教學。所進行的多媒體教學大部分也僅僅是用VCD給幼兒播放完整的故事,或是剪輯幾幅圖片形成一個簡單的故事情節。師生互動很少,沒有很好的教學效果。這種事先確定的、有固定程序的、封閉的、整體型的課件設計思路,根本不適應千變萬化的現實教學課堂[2],沒有達到信息化課程整合要求的既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式[3],也就不能把幼兒的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。
另外,教育主管部門對幼兒園多媒體教學的開展尚沒有作硬性的規定,而且沒有像中小學那樣引起高度重視并進行較嚴格的管理,也沒有設專項資金投入到幼兒園多媒體教學中去,致使部分資金困難的幼兒園無法購買多媒體設備,也就不積極開展甚至不搞多媒體教學。還有部分經濟條件允許的幼兒園由于政府沒有制定明確的制度和評價指標,因此積極性不高,不愿把資金投入到多媒體教學中去,影響到多媒體教學在幼兒園教學活動中的正常開展。
既然多媒體教學的優勢大家非常清楚,那么我們就要充分發揮其作用,不能沿用原有的落后的教學手段,不是把它作為一種擺設。而要采取多種措施提高多媒體教學的效果,只有幼教工作者掌握了先進教育思想與教育技術,把多媒體技術適度地運用到教學中去,才能更好地促進幼兒的發展。希望多媒體教學能真正走進幼兒園,并真正發揮其獨特的教學輔助作用。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行).
[2]余勝泉,陳玲.論教學結構的實踐意義[J].電化教育研究,2005,2:62-64.
[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.電化教育研究,2005,1:34-36.
[4]崔玉紅.幼兒園多媒體教學的幾點思考.山東教育,2003,6:54.
[5]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).
基金項目:江蘇鹽城師范學院教學研究課題,課題名稱:“高師學前教育專業教材實用性研究”,批準號為10YCTCJY023。
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