摘要：隨著科技的發展，多媒體技術在教育領域中得到了廣泛的應用，多媒體教學在幼兒園教學中已成為常規的教學模式。多媒體網絡教學手段的運用給幼兒園的教育教學帶來生機和繁榮，但也應看到，在制作和運用多媒體時，存在不同程度的誤區，亟需改進。
關鍵詞：多媒體；制作；運用；思考
當實物投影儀、多媒體和網絡技術等現代科技發展的產物逐步進入教育視野的時候，我們大都盡可能多地將其注入到我們的教育實踐之中。事實上，教育有其自身的特點和規律，我們只有合理地認識現代教育技術在教育中的輔助、媒介等作用，并針對不同的媒體技術特點進行合理地剪裁與配置，才能充分利用和發揮多媒體技術在提高教育質量中得作用。
在幼兒園教育過程中，生動有趣的教育方法與首都是達到教育目標的必要條件，日新月異的現代信息技術為我們提供了豐富的教育教學資源，為幼兒園教育提供了有效的載體和技術。對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的創造應用，可以使一些枯燥、抽象的食物變得過程形象、生動起來。它可將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象、生動、信息刺激強等特點，它在幼兒教育中彰顯出它的教育優勢，既可輔助幼兒的日常教學，游客發張幼兒的多種能力，利用多媒體可讓師幼一同快樂成長。
因此，就幼兒教育而言，多媒體技術的運用，的確可以在幼兒教育活動中發揮其積極的作用。
一、 運用多媒體教學的直觀、形象、生動能吸引幼兒注意力，激發幼兒
的學習興趣，增強幼兒學習積極性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”而且，幼兒園教育的對象年齡均為3～6歲的幼兒，這一學齡段的幼兒高度發展的無意注意占主導地位，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。運用多媒體激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，使他們思維積極、想象力豐富，調動了學習興趣，從而使他們全面和諧發展。傳統的教學方式呆板、生硬，二多媒體聲色并茂，動靜結合，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展示在幼兒面前。幼兒在其中按照自己的意愿和個性，大膽想象，來表現自己的靈感和體驗，從而獲得滿足，激發幼兒創造、探索的興趣。
如利用電腦附件的“畫圖”的小工具，邊畫畫邊看圖說話，畫了一顆蘋果樹，樹上有幾個蘋果，幾條毛毛蟲和一只小雞，接著用“顏料桶”涂上漂亮的顏色。然后幼兒根據畫面編故事：“小雞種了一顆蘋果樹，蘋果樹長大了打打的紅蘋果，毛毛蟲發現了，很行吃掉大蘋果……”。這樣輕松的學習環境激發了幼兒表述的欲望，同時也說明，運用現代教育技術形成的學習過程，使幼兒的成功獲得一種內驅動力。
二、 運用多媒體輔助教學，培養幼兒思維能力，引發創造欲望和豐富的
形象，增強幼兒學習創造性
幼兒的生活經驗和感覺是有局限性的，幼兒憑借實際的參與行為獲得的直接經驗終究有限，不論在量的方面，還是質的方面都不能滿足學習深化的需要，從而限制了幼兒思維能力的發展，充分利用電教媒體的優勢，可激發他們積極主動地參與思維活動，也使他們的思維空間得到擴展。
在城市里，有許多日常生活中不易剪刀的景象，可以利用電教媒體把抽象的東西與局地的事物相聯系，結合各種聲音和動作，使其模范性畫面來烘托教學內容，使幼兒在與教學內容交流的同時，擴大想象的范圍，激發幼兒學習的創造性。
如科學活動《插秧》，對于城市的孩子們來說，很難親自到水田，了解其特點，孩子們很難想象水田是什么樣的，水田與人類有什么關系，為什么要再水田進行插秧等問題。這個時候只有通過多媒體，把水田展現在幼兒的面前，豐富他們的感性經驗，為他們的認知提供一定的動態條件，以此更好地激發其思維。
實踐表明，運用多媒體參與教學可為幼兒提供豐富的畫面和更廣闊的想象空間，運用多媒體軟件制作受幼兒喜歡的動畫，創設充滿動感和趣味盎然的情景，設計引人入勝的情節，可以讓幼兒充滿興趣，主動愉悅地進行自主性學習。
三、運用多媒體制作運用中遇到的問題
1.現代技術和傳統觀念的碰撞
年青老師掌握現代技術快，會過多強調運用多媒體教學，花大量精力學習
紛繁復雜的信息技術，成為了技術的奴隸，忽視了傳統課堂教學和傳統教育手段。而在傳統教學中經驗豐富的老教師，面對新的信息技術感到十分茫然，他們干脆排斥現代信息技術，固守老的一套。顯然這兩種觀念都不能適應教育改革與發展的需要。以多媒體教學代替傳統教學的做法不現實，多媒體技術不能完全取代傳統的教學媒體手段，要與傳統的手段有機結合，計算機不可能解決教學中的所有問題，教師應利用各媒體的特有優勢服務于教學，為幼兒提供多樣的外部刺激，激發幼兒的學習興趣，最大限度的提高學習效率，切不可搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
2.多媒體運用過于形式
教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術。然而目前有些教師為了趕時髦或應付檢查，不管其教學內容是否適合采用多媒體，簡單地將教材內容“電子化”，配上不相關的“漂亮”畫面”和“美妙”
音樂，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”。如中班的健康《小小營養設計師》，老師頻繁使用了多媒體
課件，在認識各種類型的食物的時候，用多媒體
課件出示了各種逼真的食物的圖片，孩子們沉浸在讓人垂涎三尺的美食中，導致了本環節不能順利開展；另外老師在講解營養寶塔時，簡單運用多媒體課件，缺乏操作性，孩子們對知識點沒有掌握，沖淡了教學主題，教學失去了應有的效果。
作為媒體只是一種教學輔助手段，教學內容才是教學的核心。教師應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。
3.不從教學實際出發，課件質量不高。 許多幼教老師已經掌握了計算機的粗淺知識，會設計制作簡單的課件。但由于受時間、精力及能力所限，她們設計的不少課件就只是承擔了圖書的角色，單一地通過“圖文聲”幫助幼兒認知，沒有達到課件真正的實效。有的課件追求不必要的熱鬧和花哨，造成對幼兒的注意力的分散。或不合時宜的聲音、動畫；一些圖片的播放，有些老師就是舍近求遠，不使用簡單的圖片播放軟件，而是費盡心思，制作成復雜的課件，用一些奇怪的播放形式，讓漢字圖片一個一個地出現，或天上掉，或左右飛，或地下冒，幼兒關注的已經不是內容，反而被一些形式所左右。這樣靠簡單的外部刺激方式本身就是一種下策，若變成了一種教學常規，只能說我們的教學藝術已經山窮水盡。
4.課件設計沒有完全考慮到幼兒的生理心理特點。
有些教師使用的圖片并不是孩子喜愛和容易理解的圖片，他們就只是在網上下載與題材相關的圖片，部分圖片缺乏一定的形象性和可塑性，不貼近幼兒的需求。一些課件的配音速度過快，缺乏情感，音色不優美，孩子很難把握聲音所表達的思想內容，就會影響到課件對孩子的吸引程度，難以調動孩子的積極性。還有設計的交互動畫并沒有符合幼兒的實際，小班的孩子應該避免諸如拖曳拼圖的游戲。此外，有些教師以為畫面越漂亮、顏色越眩目，動畫越多、越好玩，就會越吸引幼兒的觀看和使用。他們把背景加上大量的三維動畫，在屏幕畫面設計了許多令人目不暇接的按鈕，這樣的課件表面上能引起幼兒的興趣，實際上往往會分散幼兒的注意力，降低教學效果。
5.課件“流水型”模式多，互動少，重點、難點不突出
有的課件制作操作簡單，只需要教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”。幼兒上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師.使雙邊的活動更少。教師成了播放員，學生成了觀眾。教學過程是預先安排好的，沒有互動過程。教師無法將精力放在如何引導幼兒發現問題、分析問題與解決問題及活躍課堂氣氛上，這樣缺乏交互課件。教師和孩子互動少，達不到應有的教學目的。
在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
參考文獻：
[1]林莉.多媒體教學發展歷程初探（上）[J].開放教育研究.2000（05），15.
[2]雷潔.淺談幼兒園多媒體教學的展開[J].課程教材教學研究（幼教研究），2006，（02）：30―31.
[3]孫青.幼兒園多媒體教學探析[J].科學大眾，2009，（03）：87.
[4]雷潔，淺談幼兒園多媒體教學的開展[J].課程教材教學研究（幼教研究），（2006），（02）；30―31.
（作者單位：廣東省廣州市真光幼兒園510170）
【妙用多媒體――幼兒園教學的好幫手】相關文章：
• 運用多媒體信息技術活化幼兒園教學
• 幼兒園多媒體教學的利弊分析
• 多媒體技術助力集體教學
• 多媒體輔助幼兒園數學活動初探
• 多媒體在幼兒園教學中的應用
• 多媒體在幼兒園課堂教學中的優勢
• 多媒體讓幼兒園美術更精彩
• 提高幼兒園多媒體教學效果的策略
• 幼兒園多媒體教學的優勢
• 關于幼兒園多媒體教學的思考
• 幼兒園體操教學中多媒體的運用
• 走出幼兒園多媒體教學的困境
