區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。

　　案例：大班益智區李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說：“你到其他地方去玩吧。”吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開。”吳向前抱緊雙臂，護著手中的牌說：“你錯了，讓我來。”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。”吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句；“那你玩好了給我玩”便走開去找其他內容玩了……當在活動中遇到問題或發生沖突時，我時常是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又任何而來？長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。

　　由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。

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