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在學前教育事業迅猛發展的今天，幼兒園教育如何進一步深化改革，真正辦出自己的特色，增強幼兒園競爭力？如何培養一支理念新、素質強、業務精的教師隊伍，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎？面對上述種種，開展幼兒園“三風”建設顯得尤為重要。
幾年來，我揚州大學第二幼兒園近50名教職員工緊密團結在一起，以人為本，以新《綱要》精神為準繩，視課改為契機，走“科研興園，科研興教”之路，兢兢業業，認真學習，不畏艱辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成長，初步建立了具有“農業特色”的園本課程。
一、以新《綱要》為指導，在教科研活動中注重“內涵性”環境建設。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”
我園與揚州大學農學院相鄰，那里有著豐富的自然資源：金黃色的稻田、大片大片的玉米實驗田、碩果累累的水果種植園、科學完整的動植物標本、奶牛場、克隆羊等等，為城市孩子親近自然、了解自然提供了可能。充分利用這一得天獨厚的優勢，結合辦園特色，我園確立了課題：《利用農業資源對幼兒進行啟蒙教育的研究》，作為《幼兒園多元化課程》這一省級課題的子課題，同時被揚州市教委列為市級重點課題；2002年，課題《在操作活動中促進幼兒心理發展的研究》被江蘇省教科委列為省級課題。圍繞兩大課題，我園在環境的創設和利用方面進行了大膽的研究和實踐：
一是注重環境的教育性。從空間的整體布局，操作活動區域的設置，活動材料的投放，主題活動的環境創設等多個緯度進行嘗試；在重視環境游戲化、美化的同時，更注重其教育價值。美工室、圖書室、科學發現室、花坊、“農家小廚房”、“玉米人農莊”等等，既滿足了幼兒多元智能發展的需求，同時又促進了同齡、異齡孩子的交流，以及孩子與成人之間的對話與交往。
二是注重環境的主題性，讓“小鬼當家”。從幼兒興趣出發，讓幼兒共同參與主題的確立、設計和制作過程，同時根據主題活動的變化和發展，讓環境成為幼兒經驗，想法表達和表現的空間，讓幼兒真正感受到“幼兒園環境是屬于他們的”，同時讓步幼兒在與環境“對話”的過程中，獲得一生受益的東西。
三是注重環境的探究性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設備、活動材料和常規要求等應有利于引發，支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”在我園，只要你走進幼兒的小天地，你就能感受到幼兒濃濃的操作氛圍：一團泥巴轉眼就被捏成兩個泥娃娃，似乎還在說著悄悄話；一捆稻草，瞬間就會變成一個稻草人，兩個小雞窩，三條小尾巴；你會發現生活中的“垃圾”，自然界中的葉子、羽毛、小石子都成為幼兒關注的焦點，幼兒在與這些廢舊材料、自然材料的互動中，創造了一個又一個神奇、美妙的世界；在動手動腦的過程中，發展了想象力與創造力。
四是環境創設體現文化性。隨著教科研的不斷深入，我園將得天獨厚的自然資源與中國特色的民間藝術——中國印、中國字、中國畫、中國結相聯系，將濃濃的“中國文化”融入了幼兒的環境創設中。例如：運用藕、楊桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼兒開展“印章”活動；收集自然界中的花朵、葉子，制成原始的燃料，開展扎染，繪畫活動；教大班幼兒運用毛線編制簡單的中國結等。孩子們仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，無不傳遞出濃濃的中國氣息。
二、以實踐為依托，以科研促教學，構建園本課程的生成。
當前社會對學前教育質量的確要求日益提高，而要加快學前教育事業發展的進程，必須依靠科學研究，形成以科研促教育發展的新局面。多年來，我園始終把教科研工作放在首位，不斷加大教科研的力度，以切合實際的課題研究為切入點帶動課程的改革。“十五”期間，我園的兩個課題《利用農業資源對幼兒進行啟蒙教育的研究》、《在動手操作中促進幼兒心理發展的研究》在全園教師，尤其是專家的指導下，得到了蓬勃的發展。
研究中，我們將兩個課題相融合，相滲透，以農業資源為切入口，從生活中尋找探究活動的契機，注重幼兒的動手操作能力的培養，對孩子實施素質教育。從田間的農作物到地頭的小動物，從樹根到樹葉等都成了我們施教的素材。孩子們親身在“玉米人農莊”里種植了：青菜、蘿卜、南瓜、絲瓜、玉米、向日葵等，他們不僅獲得了知識，更懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我們將教科研活動與日常的教育教學活動相聯系、相滲透，力求做到以課題的研究促進課程改革的深入，以課題的研究促進園內教育教學質量的提高，努力開啟“科研興園”、“科研興教”的新局面。
三、“以人為本”，在科教研活動中促進教師的專業發展。
教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設計者、執行者和評審者，是教育質量的生命源泉，培養一批師德高尚、愛崗敬業、專業素質強的教師群體，是推進課程改革，實施素質教育的關鍵。但促進教師專業發展的有效途徑很多，立足園本實際，開展園本教科研活動，是有效途徑之一。我園在“以人為本”辦園理念的指導下，總結出如下的經驗：
一是，為滿足教師“自我實現”需要，實施放權管理。美國學者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要由低到高分為五個層次，“自我實現”的需要是其中的最高層次需要。在教科研活動中，我們給予教師自主安排活動，自主安排活動場地的權力，積極為教師創造條件，充分發揮教師的內在潛能，增強教師的主人翁精神與工作熱情。
二是，根據教師的特質和潛能，實施因人管理。注重發揮每位教師的特長，給她們提供合適的崗位：班主任、年級組長、教研組長，每學期評選出“教科研標兵”、“師德標兵”、“優秀家長工作者”，在進行物質獎勵的同時，以提供更多外出學習機會的形式，激勵教師相互學習，不斷進步。同時，根據每位教師的素質、能力和特點，制訂相應的發展計劃，例如：對新入園的年輕教師，通過“師徒結對子”等方法，促進成長；對素質和能力較好的教師，則采取參加骨干教師培訓和“帶徒弟”等方法，加快其成長的步伐，努力形成自己的教學特色，并鼓勵她們積極參與教育部門組織的“教壇新秀”、“中青年教學骨干”、“學科帶頭人”的申報評選工作，將自己的教育教學經驗向全區、全市輻射。
“以人為本”的管理理念，其意義在于把人放在第一位，主張順應人的天性，提升人的潛能。通過一段時間的努力，我園逐漸行成了“熱忱、善誘、嚴謹、摯愛”的教風和“團結、求實、奉獻、創新”的園風，在寬松自由的人際關系氛圍中，教師的專業水平得到了較大程度地提高。
面對未來日新月異的教育教學改革形勢，我園將牢牢抓住“實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”這個中心，立足本地資源，創建學前教育特色，以取得更大的成績回報社會。
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