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導讀：我們根據幼兒身心發展和教育的需要，在遠足活動中利用自然環境創設困難情景，讓幼兒通過動腦、動手，依靠自己的力量和智慧去解決困難。如爬高山、走過獨木橋、鉆山洞等，要完成遠足活動中一系列的任務，就需要幼兒不怕苦、不怕累、要克己，要具有頑強的意志品質。
一、問題提出
已有研究表明，遠足不僅是一項積極的健身活動，而且能促進幼兒智力的發展，達到陶冶性情、鍛煉意志的目的。同時，它又為幼兒提供了親近大自然的機會，擴大了幼兒接觸、認識社會的活動空間，因此深受孩子們的喜愛(天津市和平區第十一幼兒園：《幼兒遠足綜合教育實驗研究》1995年)。但以往研究對象多為教師與幼兒的遠足，有組織的親子遠足研究尚未見到。
親子遠足是親子教育與遠足活動的結合，是家園合作教育的一種模式，符合《幼兒園教育指導綱要》的精神，它強調家園合作教育，同時達到健身健心的目的。親子遠足包括父子遠足、母子遠足、三口之家遠足等多種形式。
本研究旨在探討父子遠足，對增進2-3歲幼兒身心健康的意義和作用、措施與方法，以及家園合作教育的新模式。
二、研究假設
1．有組織、有計劃的親子遠足活動能有效地增進幼兒的身心健康。
2．親子遠足作為一種開放式的家園合作的教育形式，比常規的家園合作教育對幼兒身心發展的影響作用更為顯著。
三、研究方法
1．被試
選取天津市和平區第十一幼兒園2002年入園的寶寶一班為實驗班，共30名幼兒，女15人，男15人，年齡2-3歲。
2．方法
采用單組實驗法，輔以觀察法和調查法(觀察記錄如表1)。
表1幼兒活動記錄表
(一)實驗變量
1．自變量
父子遠足活動(活動內容、活動地點、路線、活動時間、活動強度、活動設計、活動目標和評價)。
2．因變量
(1)身體形態(身高、體重)。
(2)體能(上下樓梯、20米跑)。
(3)身體對自然環境的適應能力(出勤率)。
(4)心理品質(情感、意志)。
(二)實驗程序
1．準備階段
(1)與家長共同研究，取得對遠足活動認識的統一；取得對有關理論的理解和對實際操作的掌握。
(2)制訂遠足計劃。
2．前測
①幼兒身體形態測量，包括身高、體重。
②幼兒體能測試，包括上下樓梯、20米跑。
③幼兒出勤率統計。
④幼兒心理品質觀察記錄，包括情感、意志。
3．正式實驗階段
在不改變正常教育教學計劃的前提下，結合幼兒實際，在操作過程中，從時間、次數、活動量上加以合理控制。
設計遠足活動時間、途距、內容等方面，始終遵循由短及長、由易到難、循序漸進的原則，注意連續性。如寶寶班第一次遠足的距離是o．5公里，所用時間為30分鐘，以后逐漸增加到3公里、2個小時；遠足的地點和教育內容也由單一性向綜合性發展，將單純的遠足活動和各種主題活動結合起來，使其成為一項綜合性的教育活動。
4．后測：測試內容同前測，同時進行問卷調查，收集數據。
5．統計學處理
定量分析一律采用平均數±標準差(x±s)表示，顯著性檢驗為T檢驗，顯著性水平定在P<O.01和P<O.05。定性分析采用率(％)表示。
(三)時間：2002年9月—2003年9月
四、結果與分析
1．幼兒體格、體能的變化
遠足班幼兒經過一年的遠足活動鍛煉，在體格、體能等方面的情況都有了很大的提高(表2、表3)
表2實驗班男幼體格、體能實驗前后對照表
注：“＊”P<0.05，“＊＊”P<0.01（下同）表3實驗班女幼體格、體能實驗前后對照表
表2顯示，實驗班男幼的身高、體重、上下樓梯和20米跑，實驗后較實驗前分別增長了12.4厘米，4.90千克，9.59級／分與4秒。經顯著性檢驗，均有非常顯著(P<O.01)的提高。同樣，從表3可以看出，實驗班女幼體格、體能的四項指標，實驗后較實驗前分別增長了11厘米、3.96千克、7.70臺階／分和4.3秒。經顯著性檢驗亦有非常顯著(P<0.01)的提高。
2．幼兒健康水平的提高
體格發育是一個人健康的外在表現，體能和心理品質是一個人健康的物質基礎，而對自然環境的適應能力則是一個人健康的綜合反映，體現在抗寒、抗熱能力，抵抗各種病菌侵入機體的能力。實驗中我們選用出勤率以考察幼兒對自然環境的適應能力。結果遠足班在第二學期幼兒的出勤率達到95％以上，連續被評為集團“發病率低、出勤率高”的優質班。詳見表4。
表4實驗班幼兒出勤統計表(％)
3．幼兒心理品質的變化
父子遠足對幼兒心理品質的發展有著積極的影響。現今大多幼兒的父親由于忙于事業，無暇與子女溝通，而父親作為孩子的第一任教師，在幼兒教育中又有其特殊性，父親自身的意志品質對幼兒有潛移默化的影響，尤其是勇敢、堅強、有恒心、有毅力、不怕困難、心胸開朗等，這些優良品質對幼兒一生的影響極大。
4．幼兒情緒、情感的變化
表5實驗班幼兒情緒、情感實驗前后對照表
從表5看出，父子遠足活動促進了父子關系，在溝通了孩子與父親情感交流的同時，滿足了幼兒良好情緒體驗，使他們獲得成功感，樹立了幼兒的勇敢、自信等良好心理品質。
實驗前，多數幼兒在情緒情感方面波動較大，個別幼兒有不愿參加此項活動的表現，實驗后有73.3％的男孩和86.7％女孩能積極參與該項活動，而且情緒高漲、心情愉快。另外，傳統家庭教育模式是“男主外女主內”，母親往往承擔著教育孩子的重任，孩子的學習、生活、交往父親則很少過問。久而久之，就造成父親與孩子關系的疏遠，而母親與孩子卻更加親近。實踐證明，通過父子遠足活動，與孩子一起共同游戲，不僅使父子關系更加和諧，改變了父子間相處的模式，而且父親能以平等的身份與孩子相處和交流，達到了情感溝通，促進了父子關系的融洽。
在遠足活動過程中，當幼兒成功地完成某些任務時，他們會高興地對父親喊道“我們找到了”“我們勝利了”。在促進幼兒身體健康的同時，使他們克服了困難、完成了任務、增強了自信，并獲得喜悅和歡快的心情。加之父親贊賞的目光，肌膚間的接觸，使幼兒獲得情感的滿足。
5．幼兒意志的變化
表6實驗班幼兒堅持性、獨立性實驗前后對照表
從表6看出，在遠足活動中有意創設和利用困難情境，可以培養幼兒堅持性、獨立性及勇于克服困難等良好的意志品質。男孩的堅持性由原來的13.3％增長到46.7％，女孩子也由20％增長到60％；在獨立性方面男孩由原來的6.7％到實驗后的53.3％，女孩也由13.3％上升到46.7％。
我們根據幼兒身心發展和教育的需要，在遠足活動中利用自然環境創設困難情景，讓幼兒通過動腦、動手，依靠自己的力量和智慧去解決困難。如爬高山、走過獨木橋、鉆山洞等，要完成遠足活動中一系列的任務，就需要幼兒不怕苦、不怕累、要克己，要具有頑強的意志品質。例如，嘟嘟小朋友原來不愛運動，做事情時碰到困難就求助于爸爸。剛參加遠足活動時，他讓爸爸抱著又哭又鬧，但是家長很希望能通過遠足鍛煉他，克服他膽小、脆弱、依賴的缺點。在循序漸進、有趣的遠足活動中，他逐步地轉變了。乃至有一次發高燒還堅持參加遠足活動，嘟嘟的進步，使家長非常滿意，并高興地說：“嘟嘟真的變了。”
五、結論
1．本研究證明：有組織、有計劃的父子遠足活動，能有效地增強2-3歲幼兒的體格、體能，尤其對幼兒耐力素質的影響較為顯著。
2．幼兒出勤率的穩定提高表明：遠足活動對提高2-3歲幼兒適應自然環境能力，抗寒、抗熱能力，抵抗各種病菌侵入機體的能力等均有明顯的促進作用。
3．父子遠足活動，增加了親子間的接觸和情感交流，滿足了幼兒良好的情緒體驗，鍛煉了幼兒的意志，對2-3歲幼兒健康心理品質的形成有著積極的意義和作用。
天津市和平區第十一幼兒園 高勁梅 邱新玲 賈玉珍
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