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陶行知先生說過：“生活即教育!”《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：幼兒園階段數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法理解生活和游戲中某些簡單的問題”。我園作為上海市市示范園和二期課改的實驗基地，大量嘗試將數教育融于幼兒的一日生活之中，從孩子的生活情境提出問題，選擇幼兒身邊熟悉的資源讓幼兒獲得數學經驗，在積累直接經驗的基礎上建構數概念和發展思維能力，讓幼兒在生活中“快樂學數學”、輕松學數學”。
一、發現-捕捉幼兒生活中的“數學教育因子”
數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。《綱要》指出：“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”例如：早上有多少孩子來幼兒園?(數數);你今天帶來了什么玩具?(顏色、形狀、大小、輕重);玩具怎么分家?(分類、統計);家里的電話號碼是多少?(認數、排序);你排在隊伍的哪里?(序列和空間方位);現在幾點了(認識白天、黑夜、早晨、晚上)……這些都是孩子們生活中經常出現的問題，潛移默化影響著孩子對數的感性認識。
案例：早上自主點心時，小寶專挑三角形的餅干往盤子里放，“你看，我的餅干好多啊?”旁邊的可可看了看說： “1，2，3……對，你有7塊餅干，真的很多。”小寶馬上反駁：“不對，我盤子里是6塊”，可可有些不相信，伸出手指一塊一塊數著驗證。由于餅干放的雜亂，可可數了一圈還是忘記開始數的第一塊而多數了一遍，這下又數到了7塊。小寶急了，干脆把餅干拿出來放在桌上呈一排，一塊塊數給可可看 “1、2、3…我有6塊。”接著他又向可可介紹了一種新方法：“兩個兩個數2，4，6。”我吃了一驚，因為在我的印象中，班中的孩子們大都是點數或默數，很少會兩個兩個數，為什么今天小寶會這樣數而且完全正確呢?于是我想試探他，夾了幾塊餅干放在另一個盤子里。“小寶，你能幫我數數這個盤子有多少塊餅干嗎?”小寶欣然同意，把餅干放成一排馬上數給我看：“2，4，6，還剩一塊，加起來一共是7塊餅干。”完全正確。
事后，我針對小寶不同方法的數數進行了小組交流，發現在以往集體教學中重答案輕過程，雖然數學游戲活動設計很豐富，但是孩子一般停留在點數或目測的方法上，加上練習時間短缺乏連續性，所以這樣一來，一些注意力不集中、反應慢一些的孩子就跟不上節奏，達不到教學預期效果。自主點心作為孩子每天接觸的生活環節，與孩子的生活息息相關。吃東西時，孩子們其實對餅干的大小、多少都很關心和在意，而且氛圍比較寬松自然，所以才會出現上一幕小寶和可可的交流。這不就是很有啟發的數學教育因子嗎?
生活中孩子感興趣的“數學教育因子”其實還有很多，例如玩彩泥時可以感知體驗幾何體的特征和守恒;感知結構、硬度、大小、質量獲得有關對稱、形狀、重量等經驗。玩積木時通過選擇、擺弄、插塑、平衡等方法感知不同的體積、大小、平衡、空間關系等基本數概念。日常生活中教師可多用開放性、啟迪性的提問方式引導，依據孩子不同的需求提供一些輔助用品，更好的促進孩子自主的積累數經驗。
二、醞釀—在真實的生活情境中構建數概念
一次午餐后的散步，孩子們發現地上飄落著許多樹葉，有的孩子忍不住撿起幾片拿捏在手里。老師建議說：“我們玩個游戲吧，看誰能在10秒中之內撿到最多的樹葉。”話音剛落，孩子們便起勁的像做游戲似的撿起來。“時間到!數數你一共撿到了多少片樹葉，你是用什么辦法把它們數清楚的?”于是孩子中有的把樹葉排成一直線邊排邊數;有的按照大小或顏色差異分開擺放，一小堆一小堆數;也有的將樹葉排列成一個封閉式的物體，然后用手指按住開始的第一片接著往下數……。孩子們在交流分享中發現：原來我們身邊有這么多的數數方法，不過最關鍵是數數時要仔細，記住第一個開始數的地方，不重復也不漏數。針對有共性問題的呈封閉狀排列實物的數數方法，我們將其延伸擴大，結合目前的主題組織活動，進一步遷移到日常生活用品中，將個別化經驗轉化成集體經驗。
幼兒的一日生活中到處充滿數學。教師在不同情境中可通過不同形式的提問與交流，將幼兒積累的點滴、零碎的經驗，加以整理、歸納、總結、提高，以情感化、生活化、整合化、自主化的教學模式，將數教學融于生活、主題活動中，增強幼兒對數學活動的興趣，形成系統的、具有嚴密邏輯的數學知識，建構數概念和發展思維能力，促進幼兒在數、量、圖形、時間和空間、思維邏輯等方面的發展，同時也較好的完成教師預設的數學教育目標。
三、活動-正式與非正式之間的數教育
皮亞杰認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。例如：模擬買賣的生活情景中了解加減的意義;值日生分餐具練習中感知對應和掌握數群……一日活動中數教育的滲透其實有很多，無論是正式活動還是非正式活動，這些都讓幼兒在真實的情境中解決問題，有效推動了幼兒數學思維的發展。
1、區角活動根據幼兒發展需求和階段教育目標創設的個別化教育環境
案例：在了解自家門牌號碼的基礎上，活動區里投放了生動形象的立體材料 “動物新村”，孩子根據小動物身上的門牌數字提示找到相應的房間。旻旻很專心地邊操作邊研究著，門牌數字“101”、“201”等幾個小動物已經送到了指定的房間。“咦?小馬身上的“503”是什么意思?”旻旻思考了好一陣來問我。“是這里嗎?”他指著三樓的‘305’說，我搖了搖頭沒有告訴他答案，這時又有幾個朋友參與進來。漸漸的，我發現這份材料對班中孩子難度比較大，特別是第二層次的內容，能力強的個別孩子能準確地完成，而大多數孩子的準確率比較低，有的甚至還不太明白標志的實際意義，在數序和邏輯思維方面比較欠缺。依據孩子的最近發展區從幼兒實際經驗出發，我對這份材料進行
適當調整：在保留原有第一層次的前提下適當降低第二層次，將數字標記改成點子數，先讓幼兒點數然后再送動物回家;第三層次根據號碼難度則比較高，這樣的調整既面向全體也關注個別，滿足了班里不同孩子的發展需求。
案例：誠誠今天做美食城里的蛋糕師傅。他先觀察示范中‘AB、AAB、ABC、ABA’四種不同的圖形排列，對于前兩種排列方式很快完成并且完全正確，但是‘ABC’模式開始有些猶豫。我發現誠誠的困惑后，請他按示范中的模式試著將后面的用口述排列。誠誠回答的很好，但在實際操作中卻多處發生錯漏，有些連自己也沒有發覺。在老師的指導下誠誠學習用口述的辦法檢驗自己的操作成果并及時糾正，將指定的示范排列圖形用框框圈出，經過幾次修改終于成功了。對于‘ABA’模式的排列練習則在下階段嘗試。可以看出，誠誠具有一定排列圖形的經驗，能夠看著指定的圖形排列用口述繼續，但是在實際操作中，手眼協調方面和空間想象能力還是有欠缺，加上缺乏自我檢驗的經驗，所以一時間無法準確判斷自己正確有否。教師的指導在這里就會起到關鍵作用，如何依據教學原則增強指導策略?如何根據現有掌握程度及時調整目標?這些都是我們必須要解決的。
2、戶外活動蘊含蘊含了大量的數教育素材，它是孩子數實踐的游樂園
例如：跳方格子時，教師可以引導孩子辨認1-10以內的數字，區分單雙數，了解簡單的數序，初步感知空間方位中的前、后、左、右;大型玩具時通過攀、爬、鉆、滑等過程，引導幼兒理解空間方位如里面、外面、上面、下面;快速跑道中體驗速度、距離、時間等數、量的結合;器械玩具時可通過個別或小組等形式比較大小、多少、方位、重量等。
案例：操場上孩子們套著呼啦圈當起了馬路上的車，咦?“車”太多怎么進停車場呢?樂樂說：“我們每個人都有自己的學號，從1到30排隊吧!”這下大家積極的響應，孩子們依據自己學號的數字大小開始排隊。“15號呢?”“22號呢?”大家一邊排一邊尋找缺失的數字朋友，相鄰數的概念在不知不覺中得到深化。接著孩子們又提出按照身高、體重、性別、年齡、服裝顏色等與日常生活密切相關的一些數經驗進行分類和計數。在整個過程中幼兒感受到數的涵義，加深了對數的理解，體驗到身邊處處有數學的存在，獲得了用數學知識解決日常生活中實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索數奧秘的興趣，真正體現了數教育的價值。
生活是幼兒獲取數學知識的源泉，數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐。作為幼兒園教師要立足于幼兒的生活實際，一方面學做有心人，善于抓住幼兒一日生活中的數學教育契機，幫助幼兒積累數經驗，學會用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中遇到的問題;另一方面要把數學教育內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，使孩子逐漸體會到數學與人類生活的密切聯系，真正做到“生活中學數學”、快樂學數學”。只要真正領會了課改思想所引導的教育價值，認真解讀孩子的生命，那么，還有什么工作，能比培養一個新的生命更有意義呢。
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