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<ul id="2weus"></ul> 早期教育研究表明，o～6歲是幼兒語言習得的迅速時期，而3～6歲被稱為幼兒語言發展的關鍵期，這個階段恰恰是幼兒在園期，在幼兒園如何營造適合幼兒語言運用、語言發展的環境一直是幼兒教育工作者積極探索的問題。新《綱要》指出，要為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這種自由、寬松的語言交往環境，使幼兒由想說到敢說再到善說成為現實，消除了幼兒成長過程中的教師語言霸權、環境障礙以及評價滯后等瓶頸，讓幼兒的語言發展走向自由和諧的陽光地帶。立足新《綱要》的精神，可以從三個方面發展幼兒語言運用的能力。
一、積極搭建語言交流的平臺
回顧幼兒語言教育實踐，現實中不免存在著教師講、幼兒聽，教師說、幼兒做的現象。在日常生活中如幼兒午餐時禁止幼兒隨意講話，要求“安靜”午餐;幼兒在玩積木時不允許“大聲喧嘩”，仿佛這樣才是培養乖孩子的有效手段等。而事實上，這些時候往往是幼兒學會交流、懂得交往的好時機，關鍵在于教師的有效引導。
因此，在組織活動時，教師應為幼兒提供一個民主、和諧、寬松的語言運用環境，鼓勵幼兒積極參與交流。如晨談時，讓幼兒當“小小主持人”，在各組討論、推選的基礎上，每天選出幾位小主持人，講述今天或近期發生的新鮮事。再如，幼兒對聽說游戲“每天一練”很感興趣，可先從簡單的人手，如太陽、月亮、星星、蘋果、香蕉，再使用短語如“我喜歡××”、“大象是陸地上最大的動物”等進行表述，在這一過程中逐步培養幼兒良好的傾聽習慣。
在語言教育活動中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質疑”。如在學習故事《愛心修理店》活動中，就可以讓幼兒當一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質疑：“你開了‘愛心修理店’，你會修理哪些東西?你會修理破碎的心嗎?”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢?”再如學習兒歌《兜風》的活動中，一個幼兒就說：“我媽不讓我獨自一人騎三輪車到公路上兜風，那位小朋友在大街小巷中兜風很危險哦!”
在活動提問中，教師應該經常使用鼓勵性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結結巴巴，可以鼓勵他們：“說得不錯，你已經說得很棒了，請繼續!”要允許幼兒說話時存在不足甚至缺陷。因為幼兒回答錯一個問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發言的機會將是非常可怕的。當一個班級的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭先恐后地要求發言時，教師應耐心對待，可以讓幼兒逐個回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達出來。不僅在教育活動中是這樣，活動之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動態，再則可發展幼兒的語言交往能力。總之，在日常教育活動中，我們要摒棄教師語言霰權的現象，積極搭建幼兒語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說。
二、營造真實豐富的語言運用環境
幼兒的語言表達能力是在運用的過程中成長起來的，而幼兒運用語言又是在實際的語言交流中實現的。教師應努力利用語言區、環境墻飾以及走向大自然和社區的各種活動，創設自由、寬松的語言運用環境。
首先，豐富語言區的內容。如大量提供幼兒圖畫書、故事中的情境表演道具(提供頭飾)、幼兒自帶的配圖讀物、語言游戲的材料等，使幼兒喜歡到語言區玩，并產生交流的語言情境;多帶幼兒到“圖書室”閱覽圖書，培養幼兒喜愛看書的習慣，但遇到幼兒交換圖書或對書自言自語甚至發出一些讓教師“不愛聽”的語言時，也不能以看書要“安靜”為由而打消幼兒交流的積極性。其次，利用幼兒園墻飾讓幼兒說話交流。如根據主題活動“春天”的要求，教師和幼兒一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，讓幼兒觀察說話：“粉紅色的桃花真美麗!”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒!”然后教師和幼兒共同布置“放飛的風箏”、“春天的小河”、“春天的動物”等主題環境。有些墻飾還可以配上朗朗上口的兒歌，如《春天是一本書》等，幼兒會在活動之余三三兩兩在墻飾旁交流。展示幼兒的作品也可以提供幼兒討論的契機。再則，帶領幼兒走向大自然、走向社區，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的視野。如在“尋找春天”的活動中，幼兒看到倒掛的柳枝、飛來的燕子，就會情不自禁地誦讀古詩《詠柳》;在參觀“超市”、“農貿市場”、“工廠”時，幼兒對琳瑯滿目的物品會“侃侃而談”：“這是德芙巧克力，絲般柔滑。”“腦白金，年輕態健康品。”……此外，每天午睡前講故事也能讓幼兒積累一些優美的語言，增強語言表達的敏感和樂趣。
幼兒的語言只有在真實情境中才會脫口而出，才會娓娓道來，幼兒的語言運用能力只有在真實鮮活、具體豐富的語言交往環境中才能得以提升。
三、提供創造性地運用語言的機會
角色游戲是幼兒最喜歡玩的游戲之一，為幼兒創造性地運用語言提供了有效的途徑。因為角色游戲時有關主題的產生、角色的分配，幼兒都有自己的獨到見解。如角色分配時，大班幼兒會針對“我為什么要選擇當駕駛員”、“我為什么要在商店做營業員”、“我為什么要選擇做媽媽”等，講出一大堆理由。再如，幼兒在投入游戲時，不知不覺就會假戲真做，有時甚至出現吵架的行為。如娃娃生病了是去掛水還是打針，“爸爸”“媽媽”有時會意見不統一而各執一詞。又如，一些平時膽小的幼兒在玩“幼兒園”這個游戲時，竟像模像樣地當起了“小老師”(當然教師不會介入其中)，會帶領同伴念古詩、朗誦兒歌、講故事、做計算題，還會評價某某小朋友積極發言，獎勵小紅花、五角星呢!他們還積極運用自己的現實生活經驗，嘗試處理角色扮演中的問題，于是“理發店”、“鮮花店”、“童裝店”中不時傳來“顧客”的談笑聲、討價還價聲。而幼兒也在這樣的角色游戲中不斷豐富了人生經驗，積累了更多的語言素材，語言表達能力自然相應提升。
由于現代媒體如影視、網絡等已進入尋常百姓家，所以幼兒的語言信息來得快、來得雜，這是幫助幼兒創造性地使用語言的契機。如讓幼兒在晨談時說說自己在電視里聽到的、看到的廣告用語，鼓勵幼兒在角色游戲中用廣告用語招徠“顧客”。在語言活動中可以嘗試讓幼兒自編故事或創編故事，在學習詩歌時也可以組織幼兒創編。如在學習詩歌《家》時，教師可以設計
在語言教育活動中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質疑”。如在學習故事《愛心修理店》活動中，就可以讓幼兒當一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質疑：“你開了‘愛心修理店’，你會修理哪些東西?你會修理破碎的心嗎?”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢?”再如學習兒歌《兜風》的活動中，一個幼兒就說：“我媽不讓我獨自一人騎三輪車到公路上兜風，那位小朋友在大街小巷中兜風很危險哦!”
在活動提問中，教師應該經常使用鼓勵性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結結巴巴，可以鼓勵他們：“說得不錯，你已經說得很棒了，請繼續!”要允許幼兒說話時存在不足甚至缺陷。因為幼兒回答錯一個問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發言的機會將是非常可怕的。當一個班級的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭先恐后地要求發言時，教師應耐心對待，可以讓幼兒逐個回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達出來。不僅在教育活動中是這樣，活動之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動態，再則可發展幼兒的語言交往能力。總之，在日常教育活動中，我們要摒棄教師語言霰權的現象，積極搭建幼兒語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說。
提問：“魚兒的家在哪里?”“珊瑚的家在哪里?”也可以提問：“蘑菇的家在哪里?”于是便有了“美麗的公園是蝴蝶的家”、“綠色的池塘是青蛙的家”等精彩紛呈的“詩句”。
新《綱要》指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教育教學實踐中，教師要努力為幼兒提供交流的機會，引導他們積極、準確地表達自己的想法和愿望，為幼兒語言的發展營造良好的氛圍。也只有在自由、寬松的語言環境中，幼兒才會大膽地表達和表現，并獲得語言運用的經驗。
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