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幼兒階段，隨著年齡的增長，他們在逐步接受大圖書、單頁多幅、多頁多幅圖書的閱讀指導(dǎo)下，閱讀圖書的興趣不斷增加，對畫面中的符號敏感性漸漸提高，特別是簡單的漢字符號輔助閱讀，更激發(fā)了他們閱讀的熱情。幼兒也逐漸學(xué)會從畫面中解讀故事發(fā)展過程，樂意展開想象，猜想故事發(fā)展的可能性，并能夠在集體面前比較清楚地?cái)⑹鰝�人的看法。幼兒從集體性的“看、聽、說”，逐漸發(fā)展到獨(dú)立地自主閱讀。此外，幼兒到大班后，讀物中精練優(yōu)美的文字逐漸增多，大多數(shù)幼兒在早期閱讀活動中對漢字符號的感知愈加敏銳，時常可以大聲地朗讀出來，樂意猜想不認(rèn)識的漢字。因此，在幼兒口語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展并樂于靈活運(yùn)用的時候，教師有意識地為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀”和“寫”的機(jī)會，對幼兒獲得一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，獲得一些“前閱讀”、“前書寫”的方法，無疑是十分必要的。但教師在開展早期閱讀活動中，應(yīng)注意遵循幼兒早期閱讀的規(guī)律，采用多樣化的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
一、早期閱讀活動的誤區(qū)
1.過分強(qiáng)調(diào)識字
識字必須有利于幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展。在實(shí)踐中一些教師過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)字，要求幼兒一拿到圖書就先認(rèn)字朗讀，結(jié)果幼兒常常忽略觀察圖片中的細(xì)節(jié)，也不再樂意大膽想象。有些圖書語言簡單，幼兒照本宣讀遠(yuǎn)沒有體驗(yàn)故事情境、畫面的樂趣，閱讀活動成了朗讀文章。上述現(xiàn)象是幼兒對漢字產(chǎn)生濃烈興趣后，剛開始獨(dú)立閱讀圖書片段時產(chǎn)生的。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒了解：看懂一些文字可以幫助我們理解畫面上沒有畫到的或者表達(dá)不明顯的部分，而在觀察畫面細(xì)節(jié)的時候，又可以用自己的話，用不同的語氣、語調(diào)講述，說不定比圖書上寫得還要好。這樣的引導(dǎo)后，幼兒更樂意將口頭語言與書面語言結(jié)合起來，興趣更高，也更樂意參與以后的書寫活動。而單純的閱讀識字只會扼殺幼兒的閱讀興趣。
2.以集體活動為主
早期閱讀活動滲透于幼兒在園一日生活的各種活動之中，但是在不同年齡段應(yīng)各有側(cè)重。小班時，幼兒的早期閱讀應(yīng)以集體活動為主，先讓幼兒學(xué)會閱讀的一些基本技巧。隨著年齡的增長，應(yīng)逐漸減少集體閱讀的比例，以非正式的活動為主，如閱讀區(qū)的活動、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，充分調(diào)動幼兒閱讀的興趣和熱情。此外，再加上集體活動的輔助指導(dǎo)作用，靈活調(diào)控。不同類型的閱讀活動有不同目的，相輔相成，才能事半功倍地促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。
二、指導(dǎo)早期閱讀活動的有效方法
1.創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性
在活動室的主題墻上，可以將生動形象的圖片與大號的標(biāo)題相結(jié)合，形成直觀的漢字刺激。這是對幼兒主題活動階段性的總結(jié)，使幼兒熟悉主題中常用的以及反復(fù)出現(xiàn)的漢字。如墻飾中出現(xiàn)“我愛刷牙”、“我們要上學(xué)啦”等漢字，簡單又容易記憶。
除了大環(huán)境上有直觀的漢字刺激外，在一日活動中還可以從“聽、說、讀、寫”四個方面提供材料和展開活動。
(1)聽。“故事角”里除了各種故事磁帶外，還要提供一些對應(yīng)圖書的故事磁帶，幼兒可以自由選擇傾聽，也可以對照圖書閱讀。教師提供復(fù)讀機(jī)和隨身聽兩種播放機(jī)器，方便幼兒操作，讓幼兒傾聽故事中優(yōu)美的片段。也可以指導(dǎo)幼兒對應(yīng)漢字，逐字朗讀。在幼兒午睡前，教師可以安排幼兒欣賞配上輕松音樂的散文，幼兒在放松的狀態(tài)下很容易進(jìn)入優(yōu)美的意境，飄人甜美的夢鄉(xiāng)。隨著年齡的增長，教師可以逐漸增加內(nèi)容，要求幼兒在傾聽的同時腦海中盡量浮現(xiàn)畫面的情境。
(2)說。可以在班級開設(shè)“小不點(diǎn)講新聞”、“小小廣播臺”等活動，在幼兒操作錄音機(jī)逐漸熟練的基礎(chǔ)上，從最初簡單的自我介紹，到播報(bào)天氣情況、宣傳好人好事和近日的新聞等。尤其是那些平時發(fā)言機(jī)會少或膽子比較小的幼兒，錄音時相當(dāng)自信和興奮，愛說愛聽，也體會到同伴和教師關(guān)注的愉快。大班還可以設(shè)置“每周一談”，組織幼兒根據(jù)所公布的漢字主題展開討論。
(3)讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒和“書”成為好朋友，但不強(qiáng)迫幼兒識字。自主閱讀時，根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒在選擇圖書上喜好不同的特點(diǎn)，投放各種閱讀材料，以滿足不同幼兒的需求。
(4)寫。隨著年齡的增長，也可安排一定的書寫練習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的書寫姿勢與習(xí)慣。小班時，不必要求幼兒寫出規(guī)范的字，只要讓幼兒有“寫”的興趣即可，他們可以拿著筆在紙上隨便畫自己想畫的東西;到中、大班以后，教師可以逐漸提供描畫卡、田字格、空白紙張等，方便幼兒取拿，隨時書寫。幼兒特別珍惜自己的“作品”，如果能得到一句“寫得真好”，會很有成就感，還會樂滋滋地帶回家去與爸爸媽媽分享收藏呢
2.識字書寫游戲化，提高幼兒的愉悅感
教師可以在集體活動中專門指導(dǎo)幼兒r解漢字的構(gòu)成規(guī)律，如“木”字旁往往在各種樹木或木制品的名稱中出現(xiàn)，“手”字旁和“足”字旁的漢字往往和手部、足部動作有關(guān)。對漢字敏感的幼兒能很快地準(zhǔn)確說出漢字，不敏感的幼兒也能根據(jù)規(guī)律猜想漢字。教師及時書寫出來后，他們發(fā)現(xiàn)漢字原來是如此的奇妙和有趣，就會喜歡認(rèn)字了。
在區(qū)角中應(yīng)該根據(jù)幼兒不同層次的發(fā)展目標(biāo)，安排多樣形式、多種材料的小游戲，如“偏旁花”、“詩詞配對”、“圖文拼字”、“漢字接龍”等，讓幼兒在擺放材料的過程中體會漢字的奧妙和趣味。
由于單一的書寫比較乏味，教師應(yīng)該注意通過“變式”激起幼兒的書寫興趣，也就是提供同一目的不同形式的書寫方式，如“剪貼漢字”和“我的名字”以及“我認(rèn)識的字”等。此外，也可以將寫字與操作活動結(jié)合起來。如開展“制作名片”的活動，幼兒不僅要書寫自己和伙伴的名字、聯(lián)系電話等，還可以盡情豐富想象力、創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)名片的款式、背景、插圖等。在這樣的活動中，不僅幼兒更喜歡書寫，而且交往能力、創(chuàng)造力也得到同步發(fā)展。
3.盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀困難，并及時提供支持性幫助
在閱讀的過程中，由于受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和理解能力的限制，幼兒常常無法流暢地閱讀，有時甚至放棄閱讀或?qū)﹂喿x產(chǎn)生不了興趣，這就需要教師及時提供支持，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。根據(jù)前面的閱讀訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)逐步具備對故事進(jìn)行預(yù)期和假設(shè)的技能，質(zhì)疑的技能初步具備，而反思的能力仍然主要依靠教師引導(dǎo)。對于閱讀困難的幼兒，教師可以在個別指導(dǎo)時推薦圖夾文圖書，既圖文結(jié)合地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖書中與畫面相對應(yīng)的文字，又鼓勵幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，不強(qiáng)求體現(xiàn)故事的邏輯性，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。
有關(guān)書寫的問題，我們發(fā)現(xiàn)，在家練習(xí)寫字的幼兒書寫工整、筆畫筆順準(zhǔn)確，而沒有練習(xí)的幼兒只是在“畫”字。我們主張耐心等待幼兒成長，不強(qiáng)求書寫活動。書寫往往放在集體閱讀活動后或穿插在主題活動中，書寫過程中允許描畫，但在后期階段要求幼兒在理解筆畫的基礎(chǔ)上，看清筆順，書寫時注意姿勢和方法。
總之，創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，幫助幼兒掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒主動探索更廣闊領(lǐng)域的知識，在知識的海洋中體驗(yàn)“沖浪”與“搏擊”的快樂。
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