幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個綜合系統(tǒng)，不僅受其發(fā)音、聽音器官成熟的制約，受其思維發(fā)展的影響，也與其生活經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境有關(guān)。幼兒只有在一定的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在動態(tài)的語言環(huán)境和內(nèi)涵豐富的生活內(nèi)容中，才能處于積極的語言學(xué)習(xí)和主動的交往狀態(tài)，才能創(chuàng)造性地建立語言結(jié)構(gòu)并更好地體驗語言特點。這不僅體現(xiàn)了環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的促進作用，更體現(xiàn)了幼兒自身對環(huán)境的積極作用。因此，我們認(rèn)為幼兒不能僅僅進行純語言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在幼兒的生活環(huán)境中、在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)中、在幼兒運用語言的過程中，讓幼兒習(xí)得語言和發(fā)展語言。于是，圍繞幼兒經(jīng)驗所進行的語言活動在語言教育活動中日益體現(xiàn)出它的作用與地位

　　幼兒經(jīng)驗類的語言交流活動是一個整合的系統(tǒng)，應(yīng)從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇等方面加以全面審視與考慮，將幼兒的語言教育與其他領(lǐng)域的教育密切結(jié)合，并從幼兒的發(fā)展需要和幼兒的生活環(huán)境要素等來確立目標(biāo)要求和內(nèi)容選擇的原則。

　　一、整合性地確立幼兒語言教育目標(biāo)

　　幼兒語言教育以促進幼兒語言發(fā)展和其他發(fā)展為根本目的，因而必須充分尊重幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。這意味著制訂目標(biāo)時要遵循幼兒語言發(fā)展的特點和需求，要關(guān)注幼兒的生活和環(huán)境因素，要根據(jù)幼兒成長的客觀進程來進行教育。同時要引導(dǎo)幼兒在豐富的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握靈活生動的具有表達(dá)、交流與應(yīng)變色彩的語言。從這個基點出發(fā)，我們認(rèn)為圍繞幼兒經(jīng)驗所進行的語言教育活動的總目標(biāo)是：“讓幼兒在獲得生活經(jīng)驗的同時獲得語言的感受、理解、表達(dá)、運用能力，讓幼兒在獲得語言發(fā)展的同時得到情感、認(rèn)知、思維、個性等其他方面的共同發(fā)展。”

　　這樣做的主要目的在于：

　　①充分挖掘幼兒生活、周圍環(huán)境、社會信息中可以被利用、概括、拓展的一切教育因素，讓幼兒在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，在日常生活與環(huán)境交互中自然地獲得語言發(fā)展。

　　②引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的情感、生活經(jīng)驗及周圍信息，體驗與別人交流情感、交流生活經(jīng)驗的樂趣，提高幼兒語言的表達(dá)能力、運用能力和交際能力。

　　③在幼兒獲得語言的過程中促進其認(rèn)知、思維和社會化情感的共同發(fā)展。這一總目標(biāo)充分體現(xiàn)了促進幼兒的認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能的各方面全面和諧發(fā)展的整合觀點。

　　二、廣而淺地選擇語言教育內(nèi)容

　　圍繞幼兒經(jīng)驗所進行的語言教育活動的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對語言的感受、理解、運用和交際的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。感受、理解是為了運用和交際，所以在確定語言教育內(nèi)容時，不僅要考慮幼兒的感受、理解能力，更要有利于提高幼兒的語言運用和交際能力。傳統(tǒng)的語言教育注重從純語言角度確定內(nèi)容，往往偏離了幼兒的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，比較多地注重幼兒的語言模仿、記憶，注重幼兒習(xí)得語言的結(jié)果。事實上，現(xiàn)代幼兒的生活是豐富多彩的，電視和網(wǎng)絡(luò)的普及、人們文化生活質(zhì)量的提高、社會科技日新月異的變化等，都對幼兒產(chǎn)生了潛移默化、不可低估的影響。幼兒生活中有許多可提煉的語言教育因素，為了讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)語言又運用于生活，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，從以下三個角度將幼兒日常生活、周圍環(huán)境和社會信息中大量的素材加以合理組織。

　　1.選擇幼兒關(guān)于自我的認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗

　　幼兒自身及日常生活是其親身經(jīng)歷和熟悉的，他們對此最易產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，也最易進行理解和表達(dá)。教師可以大量選擇幼兒關(guān)于自我的認(rèn)識及日常生活經(jīng)驗，進行合理組織，從多個角度“廣而淺”地選擇內(nèi)容，引導(dǎo)、激發(fā)幼兒用語言表達(dá)情感和意愿。如小班選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“食物寶寶”、“有趣的聲音”、“我不怕黑”等，中班選擇“能干的手”、“會動的身體”、“有趣的書”、“玩具展覽”、“搬新家”等，大班選擇“營養(yǎng)配餐”、“會說話的手”、“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”、“超市購物”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是幼兒相當(dāng)熟悉的，通過教師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，整理、組織成較規(guī)范的語言進行表達(dá)和交流，同時也可以啟發(fā)幼兒對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

　　2.選擇幼兒可以理解的社會信息

　　由于家庭中各種媒體的普及，成人與幼兒交流的擴大，幼兒已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到幼兒的生活并影響著幼兒。幼兒之間會交流申奧見聞，會宣傳交通規(guī)則，會討論環(huán)境生態(tài)，會談?wù)撓Ｍ�工�?hellip;…根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，可以選擇幼兒易理解的周圍信息加以組織，引導(dǎo)幼兒積極地關(guān)注與討論，為幼兒的語言活動提供素材。如“世界杯足球賽事”、“天氣預(yù)報”、“抗洪救災(zāi)”、“交通規(guī)則”、“馬路上的標(biāo)志”、“動物園游覽圖”、“職業(yè)服裝”、“東方書報亭”等。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到生動新奇，幼兒極愿表達(dá)、交流自己的所見所聞，并常常為之引發(fā)熱烈的討論甚至爭論。這類語言活動不僅使幼兒的語言得到發(fā)展，也促使幼兒萌發(fā)了觀察環(huán)境、關(guān)注信息的積極性，使幼兒的社會性情感和社會性行為得以提升。

　　3.選擇幼兒可以接受的科技發(fā)展信息

　　時代的快速發(fā)展使幼兒有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再僅僅只關(guān)注小白兔、公共汽車，而更多的對新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，進而積極地去了解、去探究、去尋找奧秘。綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，可以為幼兒的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。如“電話”、“特殊電話號碼”、“軌道交通”、“橋”、“家用電器”等語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對幼兒思維的加工、概括起了積極的作用，幼兒的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合和有效發(fā)展。

　　上述三個角度，既有視角的變化，也有層次的變化，從第一角度到第三角度成為三個臺階，對語言教育水平有逐步提升的作用。同時，語言和思維訓(xùn)練的交叉，也促進了幼兒思維能力的提高。總之，教師應(yīng)多角度挖掘、選擇內(nèi)容信息，拓展幼兒語言教育內(nèi)容的涵蓋面，同時也應(yīng)重視把握3～6歲幼兒的心理認(rèn)知特點，教育內(nèi)容宜淺不宜深，“廣而淺”地確定語言教育內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的有效原則。

　　幼兒生活是幼兒認(rèn)知和語言的源泉。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平，幼兒的語言教育將注入新的意義，幼兒在獲得語言發(fā)展的同時必然獲得認(rèn)知、思維、情感、人格等各方面和諧、整體的發(fā)展。

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