摘要
    幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)自小開始，為終身的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。如果家長只注重孩子背會(huì)了什么，背會(huì)多少，考試成績多少，這些智力上的長進(jìn)，只看到眼前的一些成長，忘記培育孩子的夢想，忽視了重于一切的“心靈教育”，這樣成長起來的孩子不可能擁有多么遠(yuǎn)大的理想。更進(jìn)一步來看，在幼兒教育的過程中，不要只注重對孩子智力的教育，更重要的是教孩子認(rèn)清人生的意義，明白人為什么活在這個(gè)世界上。要讓我們的教育培育出生活的強(qiáng)者，這個(gè)強(qiáng)者不是物質(zhì)上的強(qiáng)者，而是道德上的強(qiáng)者。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，起始階段，素質(zhì)基礎(chǔ)，心靈教育，道德

目錄
第一章 緒論 1
第二章 幼兒期的身心特征 1
2.1 幼兒期的生理特征 1
2.2 幼兒期的心理特征 3
第三章 幼兒期教育的方法 3
3.1糾正家長的幾個(gè)錯(cuò)誤心理 4
3.1.1 不要不適時(shí)的稱贊孩子 4
3.1.2 不要完美主義 4
3.1.3 不要和別的孩子作比較 4
3.1.4不要把培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力作為教育的重心 4
3.1.5 不要總揪著孩子缺點(diǎn)不放 5
3.2 教學(xué)小妙招 5
3.2.1 招數(shù)一：音樂 5
3.2.2招數(shù)二：動(dòng)物玩具 6
3.3 幼教常見的誤區(qū) 6
3.3.1過分保護(hù)，過分替代，過分限制 6
3.3.2書本化喂養(yǎng) 6
3.3.3重治療輕預(yù)防 7
3.3.4 重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng) 7
3.3.5手段和目標(biāo)不清 7
第四章 總結(jié) 7
參考文獻(xiàn) 8



第一章 緒論
    在人的一生中，幼兒期是最重要的階段，因?yàn)樵谶@一階段，不但孩子的身體處于發(fā)育的關(guān)鍵期，而且智力的發(fā)育，性格的形成等也是他們這一生中最重要的黃金期。因此，正確的把握孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于孩子在在今后人生的發(fā)展發(fā)起著至關(guān)重要的作用。

第二章 幼兒期的身心特征
2.1 幼兒期的生理特征
    一 大腦發(fā)育
    在幼兒期，個(gè)體的生理不斷地發(fā)展變化，身高、體重在增長,身體各部分的比例逐漸接近于成人,肌肉、骨骼越來越結(jié)實(shí)有力;更主要的是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能不斷成熟和發(fā)展。幼兒大腦重量在繼續(xù)增加,3歲時(shí)為1011克，到6、7歲時(shí)能達(dá)到1280克。這時(shí)皮層細(xì)胞的纖維繼續(xù)增長，分枝增多，并不斷地髓鞘化;皮層細(xì)胞之間的聯(lián)系增多，分析綜合活動(dòng)日益完善，皮層各葉相繼成熟，皮層抑制功能迅速發(fā)展。這些，為幼兒的心理發(fā)展提供了條件。
二 牙齒的發(fā)育
    可以反映骨骼的發(fā)育情況。1歲時(shí)嬰兒應(yīng)出6~8顆乳牙;2歲半時(shí)20顆乳牙應(yīng)全部出齊。
三 體格生長
    速度減慢仍穩(wěn)定增長：體重穩(wěn)定在每年增長2kg左右，身高穩(wěn)定在每年5~7cm左右。比嬰兒時(shí)期旺盛的食欲相對略為下降。從會(huì)走、會(huì)跳、會(huì)跑開始，接觸外界環(huán)境相對增多。
四 神經(jīng)心理發(fā)展
    迅速，語言、記憶及思維想象力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)等發(fā)展增快，對外界環(huán)境產(chǎn)生好奇心，好模仿，趨向智能發(fā)展過渡。隨著年齡的增長與周圍交往增多，對客觀事物的認(rèn)識(shí)與情感多樣化，易產(chǎn)生同情感、榮譽(yù)感、信任感，正確引導(dǎo)下，可逐步區(qū)別好與壞，喜歡與不喜歡。
五 言語的發(fā)展
    幼兒期是口語豐富化時(shí)期。皮亞杰認(rèn)為，就言語功能發(fā)展來說，幼兒期是由自我中心言語向社會(huì)言語過渡的時(shí)期。但許多研究者不同意這樣的看法，認(rèn)為兒童的言語一開始就具有社會(huì)交際的功能。幼兒能夠逐漸控制發(fā)音器官，區(qū)別微小差別的語音，可以發(fā)出本國語所包括的全部語音。他們擁有的詞匯量迅速增加。一般說，幼兒在幼兒初期約掌握500～700個(gè)詞，到幼兒末期約掌握3500～4000個(gè)詞以上。在同一年齡階段，他們掌握的詞匯量因生活和教育條件的不同會(huì)有大                 的個(gè)別差異。

2.2 幼兒期的心理特征
    該期的思維特征是：(1)具體性。(2)以自我為中心。(3)一點(diǎn)論，例如將兩杯水中的一杯倒入小口徑的圓筒中，5歲兒童認(rèn)為圓筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事物狀態(tài)(現(xiàn)在、過去和將來)，而不注意其轉(zhuǎn)變過程。(5)沒有反思和比較的能力(如將滿滿的一杯水倒入第二杯后，不能回答倒回時(shí)能否灌滿一杯)。無法理解兩種或更多的現(xiàn)象之間的基本聯(lián)系(甲＜乙，故乙＞甲等)。(6)至7歲后上述現(xiàn)象逐步糾正。記憶力加強(qiáng)，認(rèn)知能力出現(xiàn)新發(fā)展。3歲幼兒只能唱簡短歌謠，4歲能識(shí)別三種顏色，6-7歲能唱短歌，會(huì)用一切詞類，說清許多實(shí)物用途，說話流利，句法正確。  
    二、是接受早期教育和幼兒園教育的最佳時(shí)期，并又對終生產(chǎn)生深刻的影響。早期教育包括家庭教育、思想品德和行為規(guī)范教育、心理衛(wèi)生教育、健康教育和幼兒園系統(tǒng)的集體教育。這對培育使全的人格品質(zhì)、良好心理素質(zhì)、打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和保障身心健康都具有重要意義。  
    三、模仿力迅速發(fā)展，好問，好奇心極強(qiáng)，有助于認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)周圍事物。  
    四、具有較強(qiáng)烈要求，尋找游戲和小伙伴合作交流，從中學(xué)習(xí)初步行為規(guī)范，充當(dāng)一定社會(huì)角色，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。  
    五、開始形成一定的性格個(gè)性模式，并影響終生。  
    六、情感不穩(wěn)定，活潑好動(dòng)，天真單純，任性和以自我為中心。
第三章 幼兒期教育的方法
    采取表揚(yáng)教育還是批評教育，是幼兒教育的一個(gè)永遠(yuǎn)的論題。在某些情況下絕不縱容孩子，這是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法來教育孩子，這也是毋庸置疑的。
3.1糾正家長的幾個(gè)錯(cuò)誤心理
3.1.1 不要不適時(shí)的稱贊孩子
    一個(gè)人如果做得好，稱贊他是應(yīng)該的。但要是你稱贊孩子不是因?yàn)樗�做得很好，只是為了讓他感覺自己很好，這可能使孩子對自己有錯(cuò)誤的看法。
3.1.2 不要完美主義
    有的家長給孩子設(shè)定了極高的標(biāo)準(zhǔn)，從一開始就要求孩子做到十全十美。對于孩子來說，很多事情都是人生的頭一回，可能會(huì)做得不好；而在這么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家長一定要進(jìn)行表揚(yáng)。這樣，家長也不會(huì)太在意那些做不好的的事情。
3.1.3 不要和別的孩子作比較
    家長不要總拿自己的孩子和別的孩子作比較。自家的孩子只要按照自己的個(gè)性發(fā)展就非常令人滿意了。每個(gè)孩子都有屬于自己的個(gè)性，家長要相信，只要孩子能發(fā)展自己的特長，在自己專長的領(lǐng)域具有一技之長，就可以成長為這個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。
3.1.4不要把培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力作為教育的重心
    學(xué)習(xí)能力固然是重要的，但如果一味地以此作為教育的重心會(huì)使整個(gè)教育出現(xiàn)傾斜。必須把對心靈的教育作為教育的重點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子的EQ作為重點(diǎn)，重視心靈教育，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)大大提高。
3.1.5 不要總揪著孩子缺點(diǎn)不放
    不要盯著孩子的缺點(diǎn)不放，只要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處，對他們小小的進(jìn)步給以肯定和贊揚(yáng)，就可以讓那些缺點(diǎn)消失。家長越是努力想去糾正孩子的缺點(diǎn)，就越有可能適得其反，缺點(diǎn)會(huì)越固執(zhí)地留在孩子身上。與其這樣，不如把現(xiàn)在的孩子當(dāng)做最好，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他的長處，孩子會(huì)自然地變得優(yōu)秀起來。
3.2 教學(xué)小妙招
3.2.1 招數(shù)一：音樂
    輕柔的音樂可安撫孩子的情緒
    音樂有著神奇的功效，它能安撫寶寶激動(dòng)的情緒，使他平靜下來。當(dāng)孩子表現(xiàn)出壞情緒時(shí)，老師可以適時(shí)打開輕柔的音樂，讓孩子聆聽，孩子自己就會(huì)慢慢平靜下來。當(dāng)然，此時(shí)老師對音樂的選擇非常重要，應(yīng)選擇莫扎特、舒伯特等作曲家的古典純音樂，而不宜選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，否則會(huì)引起反效果。
    如果孩子從小就習(xí)慣傾聽柔美輕音樂，那么他的壞情緒也相對少一些，而且當(dāng)他有壞情緒時(shí)，柔美音樂起到的效果也會(huì)更好。
    律動(dòng)兒歌可使孩子情緒愉快
    假如平時(shí)和孩子聽一些律動(dòng)兒歌，并且和孩子一起跟著兒歌跳跳舞，孩子的情緒就會(huì)很愉快。因?yàn)檫@些律動(dòng)兒歌一般都是根據(jù)孩子喜歡的韻律和節(jié)奏來編寫的，深受孩子們的喜愛。在聽歌跳舞的過程中，交流也在進(jìn)行，孩子們肯定會(huì)滿心歡喜。孩子的情緒愉快了，壞情緒“偷襲”的幾率當(dāng)然也就小了。
3.2.2招數(shù)二：動(dòng)物玩具
    和動(dòng)物孩子傾訴
    在孩子的眼里，所有動(dòng)物玩具都是有生命的，它們是自己的好朋友，很多孩子喜歡抱著自己喜愛的動(dòng)物孩子竊竊私語。當(dāng)孩子產(chǎn)生壞情緒時(shí)，老師完全可以利用孩子的這一特征，拿一個(gè)孩子最喜歡的動(dòng)物孩子，將自己的不開心講給它聽。將自己的不愉快傾訴出來之后，孩子的壞情緒會(huì)慢慢紓解。如果有可能，老師盡量聽聽孩子說的理由，以幫助孩子從根源處消除壞情緒。

3.3 幼教常見的誤區(qū)
    在兒童早期發(fā)展中，大人們在教育思想和教育方法等方面存在不少誤區(qū)。
3.3.1過分保護(hù)，過分替代，過分限制
     在家庭教育中，過分保護(hù)，過分替代已經(jīng)成為普遍行為，這使孩子從小失去了鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子的成長結(jié)果與家長所期望目標(biāo)的差距越來越大。
3.3.2書本化喂養(yǎng)
    年輕父母多數(shù)以書為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)孩子，有的過分認(rèn)真地執(zhí)行書本上的要求，認(rèn)為這樣才是科學(xué)的。其實(shí)，書本上的知識(shí)和要求不一定與孩子的實(shí)際情況相符，因?yàn)槊總�(gè)孩子的睡眠時(shí)間、飯量和情緒并不完全相同，不能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式來要求。
3.3.3重治療輕預(yù)防
    任何疾病都有其發(fā)展過程，家長往往忽略了這一點(diǎn)。很多家長怕孩子吃不飽，每天每頓定好量，不吃完，追著、騙著、哄著也要喂完。而對孩子的喝水量卻不強(qiáng)求，認(rèn)為喝多喝少無所謂。一旦孩子身體里水的比例下降到一定程度，得病在所避免。
3.3.4 重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)
    人在成長過程中，身體成熟是第一位的，嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，與運(yùn)動(dòng)分不開。老師在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。
3.3.5手段和目標(biāo)不清
    許多老師常常分不清嬰兒成長中的教育手段、教育目的。例如，練習(xí)搭積木是為了提高孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，手的穩(wěn)定性和靈活性，一些老師則把要求定在搭好、搭高上，結(jié)果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他們自信心的培養(yǎng)；又如學(xué)電子琴，其目的是為了更好地開發(fā)孩子手的靈巧能力及其對音樂的感覺能力。許多家長認(rèn)為，孩子從小必須接受教育，玩又浪費(fèi)時(shí)間又耽誤學(xué)習(xí)，剝奪了他們社會(huì)學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
第四章 總結(jié)
    作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要始終以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種條件，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。各學(xué)習(xí)課程也要把握彈性尺度，讓孩子通過循序漸進(jìn)的過程，不斷完善自己，培養(yǎng)自己的個(gè)性，讓孩子的身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.《兒童教育》，李季湄、肖湘寧，北京師范大學(xué)出版社，1995年版。
2.《教師與兒童發(fā)展》，龐麗娟，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。
3.《學(xué)前教育論稿》，趙寄石，南京大學(xué)出版社，2000年版。
4.《幼師社會(huì)性發(fā)展與教育》，楊麗珠、吳文菊，遼寧師范大學(xué)出版社，2000年版。
5.《幼兒教育心理學(xué)》，潘日文，候桂蘭，中央名族大學(xué)出版社，2006年版。

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