領(lǐng)域教學(xué)知識：促進幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素

優(yōu)秀教師與普通教師之間的最大差異在于：前者比后者對教與學(xué)的過程理解得更清晰、深入。PCK正好能夠幫助普通教師清晰地理解教與學(xué)的過程，而由普通上升為優(yōu)秀。“學(xué)科教學(xué)知識”這一概念最早是舒爾曼在1985年美國教育研究協(xié)會的年會主席報告中提出的。在舒爾曼看來，“PCK”是教學(xué)過程中特有的知識。它是教師學(xué)科知識和教學(xué)法的整合，即教師利用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法，使之適合于不同興趣、能力和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識。“領(lǐng)域教學(xué)知識”（英文簡稱PCK），是有關(guān)教學(xué)的特有知識體系。從操作的角度，它可以定義為三個維度的有機結(jié)合：教什么---教學(xué)內(nèi)容的知識，怎樣教---教學(xué)方法的知識，以及教誰---教育對象的知識。 教什么——教育內(nèi)容的知識 強調(diào)幼兒教師的領(lǐng)域知識，不是削弱發(fā)展適應(yīng)性教育，也不是質(zhì)疑整合教育的價值。面對不斷變化的社會需要，早期教育將為日后的教育奠定什么樣的基礎(chǔ)？什么樣的早期學(xué)習(xí)方式能最有效的促進兒童的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的發(fā)展？研究者們正在探索如何在發(fā)展適應(yīng)性教育的環(huán)境里，重視教師的領(lǐng)域知識及教師的指導(dǎo)作用。談到領(lǐng)域知識，有一個概念必須提及，即“核心經(jīng)驗”。在中國的課程理論中，它有時也被稱為“重要知識點”。 教誰——教育對象的知識 教師對兒童的概念理解和學(xué)習(xí)方式了解得越多，教師就越能更好地幫助兒童，去掌握整個學(xué)業(yè)過程中必備的技能。從PCK的視角來看，教師需要掌握三種類型的關(guān)于教育對象的知識：兒童的學(xué)習(xí)軌跡、兒童在學(xué)習(xí)新概念時容易出錯的地方，以及對兒童個體差異的理解。學(xué)習(xí)軌跡，是指在具體知識領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。了解兒童的學(xué)習(xí)軌跡圖，有助于教師制定合適的教學(xué)目標，確保發(fā)展適應(yīng)性教學(xué)的貫徹落實。常見錯誤概念：是指不正確的觀點或想法，有時候?qū)⑵渑c先入之見、直覺認識概念混淆，或者與知識難點相提并論。兒童個體差異性：上面談到的學(xué)習(xí)軌跡、錯誤概念，描述的是兒童一般性發(fā)展和普遍易錯的地方，還沒涉及兒童的個體差異，或者說兒童獨特的學(xué)習(xí)方式、錯誤概念。

怎么教——教學(xué)策略知識

怎么教，這是教學(xué)法或教學(xué)藝術(shù)。教師怎樣教直接關(guān)系到兒童怎樣學(xué)。任何一項學(xué)習(xí)活動，都包含了多種認知能力，比如說感知、識別、回憶、比較、分析、反思、應(yīng)用、創(chuàng)造等等。教學(xué)法知識的運用，旨在促進兒童認知能力的發(fā)展，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)的新知識，提高解決問題的能力。PCK將教學(xué)法知識定義為與學(xué)科知識緊密相聯(lián)，旨在促進學(xué)生理解學(xué)科概念的“方法性知識”。它將“教什么”與“教誰”有效地融合起來。“怎么教”是根據(jù)“教什么”和“教誰”而決定的。也就是說，各領(lǐng)域核心概念與兒童的學(xué)習(xí)軌跡，會影響教師所選擇的教學(xué)材料和教學(xué)手段。 第一章 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗概論 第一節(jié) 從關(guān)注《指南》語言領(lǐng)域目標到認識學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗 （一）理解《指南》兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀念《指南》明確了我國3-6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標要求。 (二）認識《指南》兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標內(nèi)容 （三）連接《指南》兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標與語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗 學(xué)前兒童語言核心經(jīng)驗，是將學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展知識轉(zhuǎn)化為兒童語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的系統(tǒng)知識。學(xué)期兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的系統(tǒng)認知，將架構(gòu)起《指南》兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標要求與幼兒園語言教育工作實踐的橋梁，幫助教師掌握不同年齡階段不同經(jīng)驗水平兒童的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平來設(shè)定兒童語言教育活動目標，并且有利于教師根據(jù)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗來組織語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二節(jié) 從研究教師語言領(lǐng)域教學(xué)知識到認識學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗 領(lǐng)域教學(xué)知識是包含在學(xué)科知識中的一種屬于教學(xué)的知識，是一種最適于“可教性”的學(xué)科知識，是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。舒爾曼認為領(lǐng)域教學(xué)知識是教師教學(xué)知識的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，即教師與其他學(xué)科專家得以區(qū)分的一個重要指標。本書的重點是將給教師提供一系列相關(guān)的兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗。當教師對于早期閱讀教育活動中兒童應(yīng)該獲得什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗有了把握之后，教師可以將這樣的認識與對教育對象兒童的了解連結(jié)起來，轉(zhuǎn)化為本次教育活動目標、內(nèi)容等一系列組成因素的進一步認知，找到合適的教育教學(xué)方法，從而形成完整的有關(guān)本次活動的策劃和組織過程。

第三節(jié) 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基本框架內(nèi)容

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，是指在學(xué)前階段兒童成長發(fā)展過程中，應(yīng)當形成獲得的最為重要的語言經(jīng)驗。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗可以由三個主要部分組成：早期口頭語言交流與運用經(jīng)驗、早期書面語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗和早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗。    (一）早期口頭語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗 談話經(jīng)驗：談話是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談。 辯論經(jīng)驗：辯論是運用語言交流表達不同意見的一種經(jīng)驗。 敘事性講述：這是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力。 說明性講述：說明性講述是獨立講述的一種類型，是用簡單明了、規(guī)范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式。 （二）早期書面語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗 前閱讀：閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。 前識字：前識字是指幼兒接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的經(jīng)驗。前書寫 前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式的書寫。 （三）文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗 文學(xué)語匯：文學(xué)語匯是指文學(xué)作品中所運用的全部的詞語總和，包括詞匯、語言句式以及修辭方式。 文學(xué)形式：文學(xué)作品的形式是指作品內(nèi)容賴以顯現(xiàn)的文學(xué)體裁、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段等。 文學(xué)想象：文學(xué)想象是兒童學(xué)習(xí)依據(jù)語言進行文學(xué)想象的經(jīng)驗。

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