淺談幼兒教師如何做到以幼兒為本論文

　　幼兒教師工作繁瑣，比較辛苦，我要做一名合格的幼兒教師。我認為應該從這幾個方面做好：

　　一、要具備良好的道德修養

　　首先需要的是有充足的理論的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范等。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動理解規范自己的職業行為，與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心理也尤為重要，良好的心理有助于我們在繁瑣細微的工作中，正確地把握自身言行，同時體現自身的職業道德修養，為做一名合格的幼兒教師奠定基礎。

　　二、要不斷更新教育理念

　　我想要做一名合格的幼兒教師，不固步自封，不斷學習是關鍵。

　　三、要認真進行教學實踐

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣教育實踐則可理解是促進我們成為一名合格幼兒教師的重點。一方面，我們最終的目的即是教學實踐，具有專業的理論知識和技能，但沒有落實到教學實踐中去，那也只能稱其為紙上談兵；另一方面，作為兒童這樣一個正在發展的具有差異性的個體來講，只有我們在一日生活常規的組織與管理中，不斷實踐才能找到適合其個體差異的獨特的教育方法并促進其發展。

　　幼兒教師的以人為本，就是要以孩子為本，為孩子著想，所做所想要考慮孩子們的發展。具體應該從以下幾方面來理解：

　　一、發揮幼兒的主動性。

　　教與學，師與生的關系，始終是教育工作者所面臨的一個根本性問題。它不僅是基本的教育觀念問題，也是時時刻刻表現在教育行動中的實際問題。根據本人接觸到的情況，為發揮幼兒的主動性，需注意以下幾個問題。

　　1、教師的主導作用不可削弱

　　兒童發展無疑有自身的規律，但是，兒童的發展從來不會是自發的。兒童自出生之時起，就受到周圍環境，尤其是人際交往環境的影響。追溯每個人成長的過程，都可以找到他成長過程中，撫養者或其他有關成人影響的烙印。換句話說，不論成人是自覺的，或是不自覺的，他們都會左右兒童的發展。但是，要讓兒童得到良好的發展，則應該自覺地加以引導，給發展以正確的導向。只有在教師正確發揮主導作用的前提下，幼兒的積極主動性才能充分發揮。沒有教師的主導，發揮幼兒的積極主動性就無從談起。

　　2、培養幼兒主動學習的興趣

　　幼兒突出的年齡特征之一是做事從情緒出發，感情用事。要調動幼兒的積極性，必須使他對活動感興趣。這是人所共知的。可是近年來，出現了這樣一些孩子，有的對什么活動都沒有濃厚的興趣，有的甚至缺乏強烈的好奇心和求知欲，對學習更是不感興趣。這里所指的學習，并不局限于讀書識字或學習專門技能，而是指學習一般的生活本領。為什么會出現這種情況呢？一般來說，幼兒教師都比較重視教育活動吸引孩子的興趣。問題在于有些教師只停留在誘發幼兒被動的興趣，比如，用語言、有聲有色的玩具、新奇事物等吸引幼兒的興趣，而被動的興趣是不能持久的。隨著幼兒年齡的增長，需要培養他們主動的、發自內心的、逐漸延長的學習興趣，即求知欲。

　　3、培養幼兒成就動機和自強意識

　　近來有些獨生子女似乎缺乏自強的精神，膽小，不相信自己有能力，更缺乏克服困難的毅力。之所以出現這種情況，關鍵在于引導不力。其實，科學研究材料越來越明確地證實，小孩子生下來就有驚人的潛力，許多孩子在正確的`引導下，成為優秀的人才。在這方面應該注意的是，根據孩子的年齡特點，注意培養他的良好的自我價值感。

　　4、培養幼兒的生活自理能力

　　要調動幼兒的積極主動性，除了培養幼兒主動學習和成就動機等良好的態度之外，還必須培養相應的能力。因為能力是成功地進行活動的保證。在幼兒期，需要培養基本生活自理能力，包括生活起居的自理能力，人際交往能力和自我保護能力。如果對幼兒包辦代替過多，幼兒就失去練習和學習的機會，甚至不能學會穿衣、吃飯的基本能力。例如，有的３歲孩子不能咀嚼食物，５歲孩子不會剝熟雞蛋殼等。如果對幼兒管得過多，幼兒就會失去獨立活動和處理人際關系的能力。比如不會正常地和同伴友好交往，不會處理同伴之間的糾紛等等。如果總是對幼兒過分保護，他們就不能學會自我保護。只有在正確的教育、幫助和引導下，放手讓幼兒在生活中鍛煉，幼兒的自理能力才能培養起來。

　　5、培養幼兒的自我控制能力和義務感

　　在教育過程中，要發揮幼兒的積極主動性，應該培養幼兒遵從客觀規律的意識，懂得不能做一些客觀條件不允許的事情；培養幼兒在集體生活中的規則意識，懂得一切行動要考慮到集體生活中別人的需要，不能任性地按自己的愿望行事。要做到這一點，關鍵要培養幼兒自我控制和自我約束的能力，使幼兒逐漸能夠控制自己沖動的感情和行動，不去做那些不符合大集體生活要求的事情。

　　此外，發揮幼兒的積極主動性，還要培養幼兒對集體的義務感。常從幼兒園教師和孩子家長那里聽到這樣的說法，“幫老師擦一下桌子”，“乖，幫媽媽收拾一下碗”，總之，讓孩子干什么，就必須稱“幫”。這樣做，確實討得了孩子的歡心，孩子似乎也很“主動”。其實，孩子并未真正懂得，自己的行為要對集體（家庭或幼兒園）負責，自己有義務為集體做某些事情。用“幫”求來的“主動”，其實并不是發自內心的真正的“積極主動”。應該讓孩子從小養成自覺承擔一定義務的習慣，讓他們懂得，為集體做事，不是“幫”誰，而是自己份內的事。

　　二、遵循幼兒身心發展特點。

　　幼兒是通過獲取多種類型的信息來進行學習的，對幼兒來說，獲取信息的渠道是眾多的，幼兒身體的許多器官、部位都可成為幼兒了解世界的有效路徑。因此，幼兒園教育應當尊重兒童認知世界的這種客觀規律，尊重其天性，通過游戲、活動、情境幫助孩子養成好的學習和生活習慣，培養孩子的興趣，以及對待生活的積極心態。這比幼兒時期學習知識更為重要。

　　幼兒園階段，孩子該學的東西主要有這幾個方面：一是要學會說話，學會口語，學會本土語言；二是要懂得一些規矩，行為規范，禮儀禮貌等；三是要學習一些能力，具體就是生活自理能力，比如學會自己穿衣服什么的；四是用大量的時間去豐富他們的感性知識，比如讓他們感受大自然，或者帶他們去街道上，熟悉社會，去農村，看看糧食是怎樣種出來的，農民伯伯是怎樣勞動的，等等；五是讓他們學會交往，學會相處。

　　三、遵循保教規律。

　　幼兒園是保教結合的，幼兒的學習探究固然重要，但是幼兒的生活方面更是不容忽視，良好的生活習慣也是影響孩子一生的，如果在生活中我們教師也能牢記“授人以魚不如授人以漁”，并靈活地運用到幼兒的一日生活中，那么孩子就將獲益更多。在生活中的方方面面其實都是一樣的，從小良好的自理習慣那將對孩子的一生產生深遠的影響，而作為他們人生的啟蒙者我們怎能怠慢！

　　“授之以魚不如授之以漁”并不是說“魚”就不好，但我想教育有法但無定法，重在老師在這樣的理念下如何去把握其中的度，每個孩子并不是同時適用同一種方法，而是需要老師在日常的教育教學中去琢磨與研究，讓孩子在保教并重的環境下獲得有益于一生發展的“財富”。

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