教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。成功的教師評(píng)價(jià)有助于激發(fā)教師工作熱情、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)幼兒園的凝聚力。但是評(píng)價(jià)教師歷來(lái)沒(méi)有絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，雖然課時(shí)能夠反映出教師的具體工作量，但是諸如上課之外的家訪、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與幼兒及家長(zhǎng)談心等等，更多的是難以量化的工作。因此，如何評(píng)價(jià)教師，誰(shuí)來(lái)評(píng)，評(píng)什么，成了一個(gè)頗為敏感的問(wèn)題。

　　近十年來(lái)，教師評(píng)價(jià)改革是世界各國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，成為世界各國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想。就幼兒教師而言，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

　　首先，就評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，實(shí)施多方評(píng)價(jià)除了幼兒園管理者的評(píng)價(jià)之外，幼兒教師本人的自我評(píng)價(jià)(可以建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案)、幼兒家長(zhǎng)的學(xué)期評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也起著非常重要的促進(jìn)作用。需要指出的是．各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡教師自我評(píng)價(jià)。無(wú)論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

　　其次，實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)教師是發(fā)展中的個(gè)體．不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過(guò)多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平．更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的教師評(píng)價(jià)有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

　　再次，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的．同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類(lèi)型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。

　　最后，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與傾聽(tīng)教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高的最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。

　　幼兒教師的高度責(zé)任感要求教師擁有內(nèi)在的強(qiáng)烈而持久的教學(xué)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向又決定教師在教育教學(xué)衛(wèi)作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)伺為，影響教師的教學(xué)效果，影響幼兒的個(gè)性心理、社會(huì)能力以及創(chuàng)造性的發(fā)展，從而影響幼兒教育的整體發(fā)展水平和規(guī)模。因此，幼兒園管理者應(yīng)有效改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高教師的教學(xué)成就，培養(yǎng)和激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

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