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導讀：半日制的幼兒在家時間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環境和家庭教育的影響。而事實上家庭教育和幼兒園教育各有其優勢的一面，家庭教育更能照顧個體的生理和心理差異，給予孩子充分的養護，幼兒園教育則更能滿足孩子社會化發展的需要。
一、從兩歲幼兒特點看實施半日制的適宜性
兩歲孩子多數未經歷過集體生活，入園使他們面臨著極其重大的環境轉換。從一個完全熟悉的家庭環境，一下子到一個全新的環境，他們面對的是陌生的老師、陌生的同伴；養護方式由個別轉為集體，他們面對的是一張統一的時間表；以往以孩子為中心的生活規律被打亂，他們受到年齡、心理發展水平以及生活經驗的局限產生心理上的矛盾和沖突。而采用半日制，可謂是減緩矛盾和沖突的有效途徑。
首先，能滿足孩子社會化發展的需要，他們大量吸收新奇的、動態的環境的刺激，嘗試著與成人和同伴之間的信息交流。由于新環境與孩子原生活環境反差大，這種環境刺激對初涉社會環境的孩子來講以半天形式作為過渡更為合適。
其次，能較好地減緩幼兒情感上的不適應。兩歲孩子的情感依戀性比較強，因此，要孩子離開家人整天都在一個新的環境生活，就顯得特別困難，而半日制容易保持孩子愉快的情緒，避免午睡時的戀母焦慮，讓孩子把將見到家人的積極情感轉化為主動進餐的行為，從而使孩子午餐中保持愉悅的心情。再次，能適當地避免心理上的恐慌。因為時間上的減半，無疑使新的集體養護方式次數、種類減少，孩子的不安全感就會減弱。
最后，能減少孩子生理上對新環境的不適應，降低發病率。半日制的實施，使孩子在活動時段有同伴和玩具，接受群體教育；而在生活時段獲得適宜的個體照料，對孩子生理和心理發展也是極為有益的。[幼兒園教案網]
二、從家長需要看實施半日制的可能性
家長的觀念在社會大背景下不斷更新，他們對早期教育的重視已開始向0歲延伸。隨著對教育環境和師資的要求日益提高，他們對托兒所的教育質量不甚滿意，對幼兒園辦托班卻抱有極大的興趣和期望。但目前上海托幼機構一般為全日制或全托制，我們嘗試半日制的可能性究竟如何呢？為此，我們對報名家長作了一次問卷調查。從調查結果看，約有l／3家長要求全日制，多數因家中無人照顧；l／3家長要求半日制，多數認為或聽說在園午睡易生��；1／3家長認為兩者皆可，這部分家長的心態是希望我園辦全日制，但對半日制也不放棄，目的是讓孩子早入園。當我們把半日制托班的設想和利弊與家長溝通后，取得了多數家長的認可，可見如今家長的擇園思考重心已轉移到有益于孩子發展，而不再是解決工作后顧之憂，也不只圖接送方便了。這就為我園實施半日制提供了可能性。
三、從幼兒園方面看實施半日制的現實性
3歲以前屬嬰兒期，它與幼兒期屬于不同教育階段，這就揭示了孩子在身心發展的特點和規律上有著明顯的差異性，也提示我們在辦班時必須防止教育幼兒化。由于我們對兩歲孩子年齡特點的了解是膚淺的。認識是表面的，教育更是缺乏經驗的，尤其是在悉心養育方面。因此，我們很擔心因操之過急或由于方法的不當而使教育變得無效甚至產生負效應。
但我們認為在幼兒園辦托班實施半日制是可以揚長避短的。從幼兒園的教育資源看，不論是師資還是設施設備都存在著優勢，尤其是師資方面，教師的教育理論與實踐轉換能方，創設教育環境以及觀察孩子能力都使幼兒園開設托班的可能變為現實，具備一定的基礎與條件。而且，半日制使保教人員減少了諸多生活料理上的牽制，增加了觀察、指導的有效時間。
四、從育人的角度看實施半日制的互補性
半日制的幼兒在家時間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環境和家庭教育的影響。而事實上家庭教育和幼兒園教育各有其優勢的一面，家庭教育更能照顧個體的生理和心理差異，給予孩子充分的養護，幼兒園教育則更能滿足孩子社會化發展的需要。因此我們在發揮幼兒園集體教育環境優勢的同時，要充分挖掘家庭個體教育的有利因素，以形成幼兒園教育和家庭教育的優勢互補。這關鍵在于做好家長工作。一方面，要加強家園聯系。教師既要向家長反映幼兒的在園情況，同時也要及時獲取家長的信息反饋，從中了解家長的教育觀念、教育方法，掌握孩子發展所面臨問題的種種誘因。另一方面，要豐富家教指導的內容和形式。內容上著重于兩歲孩子生理，心理和社會化的特征，針對孩子發展的需要和家長教育中的困惑，采用集體、個別相結合的形式進行指導，我們特意安排了雙休日活動，在每周的這一時段進行講座、咨詢、座談以及利用園內教育資源組織幼兒活動，讓孩子和家長都有所得益。
值得一提的是，有的家長會因缺乏育經驗而效仿幼兒園教育，教師有責任幫助家長認識庭教育資源的價值所在。
總之，2-3歲是自然人向社會人過渡的特定段，如何理解這一年齡階段的孩子并幫助其成長，成為幼兒教育所面臨的重大課題。采用半日制辦班式是我園探索兩歲兒童教育規律的最初嘗試，通過實踐我們認為是適宜的，也是可行的，在此希望能得到領導和同行的指點和幫助。
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