“系列層次活動是指將某一具體教材的若干教學(xué)要求；或?qū)δ撤N具體能力的若干發(fā)展要求，按照比較符合幼兒實際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序排列起來而形成的一個前后相互緊密聯(lián)系，由淺入深、循序漸進的教學(xué)活動系列。”這是南師大許卓婭老師在幼兒音樂教育中所闡述的一個重要的教學(xué)理論。這一理論，體現(xiàn)了以幼兒為活動主體，教師有目的，有意識地對幼兒由淺入深，循序漸進地進行知識，能力的培養(yǎng)教育。目前，幼兒美術(shù)教育中有些教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠，跨度也較大，對某一具體教材或某種具體能力的深層挖掘不夠，因為沒有對教材充分操作，幼兒的學(xué)習(xí)興趣還是只能停留在學(xué)習(xí)材料上，不能很好地讓教材發(fā)揮教育作用，長此以往，將不利于幼兒的發(fā)展。系列層次活動更符合幼兒的實際發(fā)展需要，更能讓幼兒很好地發(fā)展，投入“淺層興趣——探索研究——深層興趣——再深入研究”的良性循環(huán)中，從而使幼兒把學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方法，給孩子更多的思考空間。
運用這一理論，把美術(shù)活動的某一具體課題設(shè)計成若干層次，以前一層次為后一層次的準(zhǔn)備，后一層次為前一層次的發(fā)展，層層遞進，不斷給孩子提出新的教學(xué)要求、新的挑戰(zhàn)，隨著教學(xué)程序的深入，讓孩子較為輕松地達到教學(xué)要求，并在知識、技能、能力、情感與興趣等方面得到較好的發(fā)展。使美術(shù)的教育更有深度，讓教材更好地發(fā)揮教育作用。也便于教師更細致地根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r有的放矢地實施美術(shù)教育。
現(xiàn)以幾個系列層次活動設(shè)計為例，談?wù)勥@一理論在美術(shù)活動教育中的應(yīng)用。
例（１）：大班紙繩貼畫
教學(xué)目的與要求：
１、   通過操作，知道紙繩的可塑性，并學(xué)習(xí)運用這種特性進行有主題的繩貼畫活動，探索粘貼紙繩的方法。
２、   培養(yǎng)幼兒的想象力及動手用紙繩塑造形象的能力。
３、   培養(yǎng)幼兒對紙繩貼畫活動的積極興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：各色皺紋紙搓成的紙軟繩、漿糊、剪刀、抹布、底紙。
層次活動具體內(nèi)容和方法：
層次（一）：通過操作提供的單色紙繩、知道紙繩可以彎曲、可以卷、可以折、可以穿插、可以編，可以剪接成你想要的長度等；也可以變成你想要的任何形狀，探索討論粘貼紙繩的方法，讓孩子在課堂上來示范他的想法。
層次（二）：運用單色紙繩做自選主題的嘗試，運用上個層次的經(jīng)驗進行實際操作，幼兒探索實踐，老師進行摸底。
層次（三）：裝飾帽子（或其他實物）。對紙繩貼畫進行再次練習(xí)，目的在于探索對各色紙繩組成的形狀的排列與組合，如：可沿物體輪廓粘；用線條進行填空；還可用形、物間隔法來組合圖案。
層次（四）：意愿彩繩貼畫，自選主題的練習(xí)，這是以往經(jīng)驗的集中展現(xiàn)，使幼兒更有目的地進行更深層次的探索。
教學(xué)效果：由于教師在前三個層次中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)積極探索，一次次地練習(xí)，使幼兒輕松地解決了技法中的一個個難題，逐漸熟悉了紙繩貼畫，使原來較難的材料顯得較容易得多，在第四層的創(chuàng)作活動中，孩子們顯得胸有成竹，較好地完成了作業(yè)，并在活動中始終保持良好的興趣，從而較好地達到教學(xué)要求。
例（２）：系列折紙活動
教學(xué)目的和要求：
１、   通過引導(dǎo)幼兒的探索討論，創(chuàng)造幾種常用簡單的折疊符號，并回看這些符號，并會看這些符號進行折紙活動。
２、   發(fā)展幼兒細致的觀察力，創(chuàng)造力、較長時間的注意力幾解決問題的能力。
３、   發(fā)展幼兒手指上肌群的動作能力。
４、   培養(yǎng)幼兒對折紙活動的興趣。
活動準(zhǔn)備：折疊用紙（每人兩張以上），記錄用紙，折疊方法意圖等。
層次活動具體內(nèi)容和方法：
層次（１）：運用學(xué)過的折疊內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出“對邊折、對角折、向前折、向后折、向外折、折好打開。”等幾種意義的符號，創(chuàng)造該教材的制作圖，運用“反推”的方法引起幼兒對符號系統(tǒng)的興趣和關(guān)注。
層次（２）：開始用創(chuàng)造出的折疊符號學(xué)習(xí)較為簡單的折疊內(nèi)容，目的在于對符號系統(tǒng)的鞏固和復(fù)習(xí)，以及讓每個幼兒都學(xué)習(xí)運用該符號系統(tǒng)。
層次（３）：用符號系統(tǒng)制較復(fù)雜的單個折疊圖，并在符號系統(tǒng)適時地創(chuàng)造新的內(nèi)容。
層次（４）：引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造連接符號，進行組合折紙練習(xí)，完善該符號系統(tǒng)。
教學(xué)效果：由于層層深入的探索學(xué)習(xí)，老師適當(dāng)?shù)脑诤笠粚哟卫镌黾与y度，使幼兒有了更多的動腦筋解決問題的機會，對他們建立的符號系統(tǒng)印象深刻，也省去了教師在示范中的“講不清”的現(xiàn)象，使教學(xué)活動更細致更有指導(dǎo)性。通過四個層次的練習(xí)，大多幼兒（７０％以上）在這樣的折紙課中獨立看圖完成作業(yè)，其余幼兒也能在老師的幫助下完成，在學(xué)習(xí)的主動性，積極性，以及戰(zhàn)勝困難的自信心大大的提高。
例（３）：寫生系列層次活動
教學(xué)目的與要求：
１．   引導(dǎo)幼兒有順序地觀察物體，學(xué)習(xí)觀察的方法。
２．   鼓勵幼兒用各種與物體類似的形和色按照觀察的順序創(chuàng)造性地表現(xiàn)物象，發(fā)展其表現(xiàn)力，積累表現(xiàn)的經(jīng)驗。
３．   培養(yǎng)幼兒對觀察周圍事物的興趣，發(fā)展幼兒細致的觀察力。
系列層次活動具體內(nèi)容和方法：
層次（１）：以觀察幼兒最感興趣的簡單的單個物體入手，引導(dǎo)幼兒用類似的幾何圖形來概括其外形特征，而后引導(dǎo)幼兒對該物體的具體的局部特征，如：我愛吃的水果等，并圍繞主題，按觀察順序進行描述，并用形和色按照先整體后局部的原則進行較細致的表現(xiàn)。
層次（２）：選擇有著明顯不同特征的兩個簡單物體進行比較觀察，并且對比表現(xiàn)其不同特征，如：兩個好友——蘋果和梨（或其它）用簡單的形和色描繪其不同的特征，蘋果臉兒又紅又圓；梨兒黃臉；大肚子，有許多“雀斑”它倆誰高些，誰胖些。
層次（3）：表現(xiàn)多個物體組合，孩子剛開始只注意單個物體，教師用游戲口吻引導(dǎo)幼兒從整體入手對位置，大小、特征進行觀察比較。
層次（4）：表現(xiàn)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物體。如：汽車、自行車等等。讓孩子懂得再復(fù)雜的物體都可概括為某種幾何形或類似有機型，連接這些形加上細致描繪其特征，就能較客觀地表現(xiàn)物體。
綜合以上的例子，不難看出，系列層次活動的設(shè)計，是建立在孩子學(xué)習(xí)的特點基礎(chǔ)上的，它符合《規(guī)程》中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，變被動學(xué)習(xí)為主動探索學(xué)習(xí)，在美術(shù)活動中幼兒能更多地操作提供的材料，有更多的思考余地和動手的機會，更充分地發(fā)揮了教材的教育潛能，教師引導(dǎo)幼兒成為學(xué)習(xí)主人，在活動中更好地對教材進行掌握，更好地掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和有益興趣，也更好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
另外，在設(shè)計和實施系列層次活動中應(yīng)注意以下幾點。
１．       所有的設(shè)計中每個教學(xué)層次的完成須用多少課時，應(yīng)由本班幼兒學(xué)習(xí)和掌握情況來決定。
２．       所有的活動設(shè)計的實現(xiàn)，有的短期可以完成，有的是長期的，甚至可能貫穿于幼兒教育的全過程。
３．       在目標(biāo)達成的過程中，不要急于進取，而是要給孩子充分學(xué)習(xí)、探索、與表達的機會，以利于積累幼兒的表現(xiàn)經(jīng)驗。
４．       可以利用課堂以外的時間進行課堂教學(xué)的延伸活動。
５．       在幼兒表現(xiàn)過程中給予積極肯定和鼓勵，提供讓幼兒參考的有益經(jīng)驗，有助于幼兒提高解決構(gòu)圖、色彩等方面的解決能力。提倡幼兒間的互學(xué)互評，讓孩子始終保持積極的態(tài)度。
系列層次活動的設(shè)計與實施讓老師的教學(xué)更有目的性，反一個教學(xué)內(nèi)容分成若干個層次進行解決，使幼兒學(xué)得更輕松，更扎實。讓教師能夠重視教學(xué)新角度的開發(fā)，真正地吃透教材，多對幼兒進行多維思考訓(xùn)練，讓幼兒在活動中更勤于思考，勇于探索，獲得有益的經(jīng)驗。使教師的教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)，使幼兒真正的得到良好的發(fā)展。

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