聆聽了謝老師關(guān)于“幼兒園文學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考”的講座，不禁讓我產(chǎn)生了共鳴，平時(shí)只是埋頭做事，卻忽視了思考：自己在組織幼兒文學(xué)活動(dòng)時(shí)采取了哪些有效的做法?還存在哪些問題?如何解決?　　有效方法——　　⒈作品的解析。對作品內(nèi)涵、背景的了解，不僅有利于教師把握作品的基調(diào)，更有利于教學(xué)的組織，從而帶領(lǐng)幼兒遨游于文學(xué)作品中，時(shí)而表達(dá)對作品的理解，時(shí)而交流對作品的疑惑。　　⒉環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這里包括物質(zhì)材料的提供與心理環(huán)境兩方面。物質(zhì)材料要注意適宜、適度，為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù);心理環(huán)境要注意寬容、接納，引發(fā)幼兒多維度地思考，使之主動(dòng)地構(gòu)建知識經(jīng)驗(yàn)。　　⒊設(shè)問的精巧。很多時(shí)候教師時(shí)常以一些“好聽嗎”、“喜歡嗎”、“想再聽一遍嗎”等類似的提問進(jìn)行對文學(xué)作品的欣賞，沒有挑戰(zhàn)性的提問等于無效。教師要針對作品中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以不斷深入提問的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，。　　⒋提問的關(guān)注。這點(diǎn)是指幼兒的提問，一直說要讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，但在活動(dòng)中教師時(shí)不時(shí)束縛著幼兒的大腦。教師應(yīng)把問的權(quán)力還給幼兒，把思考的空間還給幼兒，好問的幼兒才樂意去思考、去發(fā)現(xiàn)。　　存在問題——　　為了仿編而仿編。在組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常讓幼兒替換某物、某詞、某句話，回想起來，對幼兒毫無挑戰(zhàn)性可言，如何達(dá)到“跳一跳”的發(fā)展呢?歸根究底還是形式主義，走過場而已，沒有實(shí)質(zhì)性地意義。　　解決方法——　　⒈理念的轉(zhuǎn)變。教師理念的轉(zhuǎn)變是解決問題的首要因素，不能為了拼盤而拼盤，為了仿編而仿編。每個(gè)環(huán)節(jié)是否有效應(yīng)該是教師思考的范圍之內(nèi)，“這樣做的目的是什么?要讓幼兒得到一個(gè)怎樣發(fā)展?”必須時(shí)刻提醒自己，讓仿編環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)它真正的意義。　　⒉同伴的互助。同事間的互助是解決問題的有效途徑，包括集體備課、教研活動(dòng)等。利用集體的智慧去設(shè)計(jì)、組織文學(xué)活動(dòng)，遇到有爭議的環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)商、交流，從而達(dá)成仿編環(huán)節(jié)的共識，提高自身組織文學(xué)活動(dòng)的能力。

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