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導(dǎo)讀：動手能力，顧名思義，就是需要幼兒動手，發(fā)展幼兒的動手能力，小班幼兒剛?cè)雸@，手部肌肉協(xié)調(diào)性差，他們對一切事物充滿好奇，但又時常對自己缺乏信心。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對他們進(jìn)行了良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。
《幼兒園工作規(guī)程》指出：要發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和語言交往的基本能力，增進(jìn)其對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力。這里明確指出了要把培養(yǎng)幼兒有益的興趣和動手能力作為我們的主要教育目標(biāo)之一，同時也是對幼兒進(jìn)行智育的根本任務(wù)。
動手能力，顧名思義，就是需要幼兒動手，發(fā)展幼兒的動手能力，小班幼兒剛?cè)雸@，手部肌肉協(xié)調(diào)性差，他們對一切事物充滿好奇，但又時常對自己缺乏信心。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對他們進(jìn)行了良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。
一、興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，趣味性將使教師組織的各種活動產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒剛?cè)雸@，特別是對于3歲多的孩子來說，往往連自己的茶杯、毛巾認(rèn)不清，雖然都有標(biāo)志，但效果往往不是很理想。造成這樣那樣的結(jié)果，很大因素在于這些標(biāo)志都是老師事先做好的，等幼兒入園后指定給他們。相反，我們從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)意愿選擇自己喜歡的圖案，并把這些圖案粘在幼兒身上，然后逐一讓幼兒去茶杯架，毛巾架上找到相應(yīng)的茶杯、毛巾。幼兒建立初步印象后，在通過平時的經(jīng)常檢查、督促進(jìn)行強(qiáng)化。有時幼兒拿錯了茶杯，別的孩子就會說：“我的‘小白兔’茶杯不見了。”同時在這個過程中，幼兒建立了最粗淺的對應(yīng)概念。
又如，幼兒進(jìn)餐前，洗好手后往往不能自覺養(yǎng)成保持手清潔的習(xí)慣。于是，我們將雙手捏緊做大炮，幼兒開心極了，也學(xué)著架起“大炮”，我馬上說“以后我們洗好手就來開大炮，好嗎？”孩子們同意了。以后，如果幼兒忘記了，我們只要做一個手勢，他們馬上就會改正。
二、幼兒好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成離不開成人的耐心幫助。
孩子年齡越小，對于許多生活習(xí)慣的正確與否，就越?jīng)]有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。對于幼兒的不良行為，教師不能簡單的指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確、耐心的講解、示范，讓孩子有一個可效仿的榜樣，如幼兒在入園初，許多孩子拿椅子時只用一只手拖著椅子走，不懂得輕拿輕放，而且時常翹起椅子或以弄翻椅子為樂。“小椅子為什么會哭呀？”“小椅子生氣了，不愿意和我們做朋友了，怎么辦？”孩子們說：“不拖椅子，不把椅子弄翻。”幼兒的感情一下子投入到故事中去。然后，我們給孩子們做了示范，并詳細(xì)的講解怎樣雙手拿椅子，怎樣輕輕放下椅子，又請小朋友做給大家看。孩子們模仿著我們的樣子雙手輕輕拿起椅子，小心翼翼的放回座位，從此，拖、撞的現(xiàn)象減少了。就這樣。教師的示范幫助幼兒建構(gòu)了正確的概念。每一次搬椅子時，總會有一些孩子望著我們說：“老師，是這樣搬嗎？”看到我們微笑的延伸，他們很自豪。
教師的示范不是一概而論的，有集體示范，也有個別示范，對小年齡孩子來說，個別示范指導(dǎo)尤其重要。就說洗手問題，在工作中，我們從孩子的角度出發(fā)，分析每一步驟，思考幼兒可能出現(xiàn)的困難，將洗手的順序配上簡單上口的兒歌，幼兒邊念邊做出動作。平時以個別教育為主，通過和老師一起洗手，一對一手把手的教，幼兒便會“習(xí)慣成自然”了。
三、榜樣的力量是無窮的。
好模仿，是幼兒的年齡特點(diǎn)。有句話說的好，抓住典型事例進(jìn)行教育是有效的方法。如：幼兒喜歡玩積木，但卻不懂得玩完后將積木收好。這是現(xiàn)在孩子的通病。一方面，我們采用游戲的形式，擬人化的語言“把積木送回家”來幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。另一方面，我們細(xì)心觀察，捕捉典型，及時鼓勵。如：每次戶外活動時，許多孩子玩玩具的持久性差，一種玩具玩一會兒就隨手丟在一邊，又去玩別的玩具的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，只有梁楠小朋友每次都能把玩具收拾好，還會幫助別的小朋友放好玩具。我們采取了及時表揚(yáng)她、親親她的方法，并在她的額頭上粘上一顆紅五星。第二天，許多孩子也學(xué)著梁楠的樣子認(rèn)真的收拾玩具，我們就表揚(yáng)并獎勵了孩子們，他們摸著紅五星，開心極了。漸漸的，“把玩具送回家”這句話成了孩子們自覺行為的座右銘。
四、家長工作是幼兒園不可忽視的重要工作內(nèi)容。
很多幼兒在幼兒園里能夠在老師的經(jīng)常提醒與同伴的同一行動中保持良好的生活習(xí)慣，但回到家卻完全變成了另一副模樣。造成這一現(xiàn)象的原因很多：（一）、家長包辦的思想嚴(yán)重，“寵、縱”。（二）、家長雖有要求，但方法欠妥。（三）、要求不明。因此，教師不但要在幼兒園注意培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，更應(yīng)和家長多溝通，家園同步，讓幼兒真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合方能獲得充分的功效。”因此，開展形式多樣的家長工作是我們的工作重點(diǎn)之一。同時，家長園地、家長學(xué)校，是我們幫助家長獲取家教方法了解教育目標(biāo)的陣地。有了目標(biāo)，有了好的方法，便是成功的開始。
家園聯(lián)系冊，家訪，是我們和家長對幼兒進(jìn)行評估的紐帶，是老師和家長，及時了解幼兒在家園的表現(xiàn)，這樣能及時肯定幼兒的進(jìn)步，也便于個別教育，“對癥下藥”。家長開放日，是一個很好的交流形式，深受家長的歡迎。在這里家長可以看到孩子的一日生活，可以和孩子一起活動，可以和老師互相交流，暢所欲言，只是為了一個共同的目標(biāo)，讓我們的下一代真正的成為高素質(zhì)的人。
孩子是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)屬于孩子們，從小培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)技能，讓他們初步感知數(shù)量、顏色知道工作技巧，從而使它們有更多摸、聞、看、聽等機(jī)會，在實(shí)踐過程中使雙手變得更能干，頭腦變得更靈活。
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