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一、２～３歲幼兒美術活動的特點與發展規律
２歲左右的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。他們并無繪畫的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發展之后，對環境做出的新的探索，把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經驗。隨著幼兒行動范圍的擴展，由手臂的反復運動出現了單一重復的橫線或豎線，幼兒發現自己的動作與畫出的線條之間有密切的關系，而感到非常的喜悅。到了涂鴉階段的后期，凌亂的線條被大量的不規則的圓圈所代替，逐步幼兒發現，這個圓圈可以代表一切事物的總體。從這個時候起，幼兒的畫面一下子有了內容，進步了一大塊，從雜亂的線到不規則的圓，跳躍到有點象什么了。
雖然這一時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。幼兒在涂鴉發展過程中所獲得的經驗與后面的繪畫有密切的關系，對今后的造型表現有很大助益。
這一時期幼兒手工活動還處于把玩期。他們很最喜歡撕紙和玩橡皮泥。經常性的動作是：把紙團上、撕斷；把橡皮泥抓起來，纂一纂，又掰成一塊一塊的。對幼兒來說，撕紙、玩泥是一種動作游戲，還沒有手工制作的意圖，只是他們內在自我發展的需要，幼兒在動作游戲中，了解各種材料的性質，發展手部小肌肉的動作。
二、２～３歲幼兒美術活動指導策略
２～３歲幼兒繪畫活動的發展一般經歷了雜亂線、單一線、圓形線和命名線四個階段，以線條為主；手工活動主要以玩為主。對這一時期幼兒美術活動的指導，不要過急，要按照幼兒自身發展的速度，循序漸進。
（一）、滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望
教師要為幼兒準備充分的筆、紙、橡皮泥等活動的材料，以滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望。避免幼兒因沒有紙而畫的到處都是，或把成人有用的東西撕掉，而遭到成人的責備，挫傷幼兒活動的積極性。幼兒在劃線的過程中逐漸熟悉筆性，縮短涂鴉階段的過程；在撕紙、玩泥的過程中，鍛煉手的靈活性。
（二）、與幼兒一起玩發現游戲
對即將進入命名涂鴉期或已進入命名涂鴉期的幼兒，成人要注意引導幼兒發現所畫的雜亂線條、不規矩的線圈（隨意撕的紙、攥的泥）中所隱藏的形象，使幼兒逐步將所劃的隨意線（撕出、攥出的形狀）與生活中熟悉的物體相聯系。
由于幼兒的思維還不完善，處于動作思維階段，他們所看、所想與成人有很大的區別。成人要注意多傾聽幼兒的想法，在幼兒畫的時候，多聽一聽、問一問他們畫的是什么？還可以與幼兒一起玩發現游戲，共同說一說他們畫的簡單點、線、形“象見過的什么東西？”幼兒在說的過程中，形象思維會逐步得到了發展，繪畫的目的性會逐步增強。
發現游戲：
象“小棍、蟲子、蛇、
象“帽子、眼睛、線團、
蝌蚪的尾巴、大山…”
豬八戒的大肚皮…”
（三）、通過教師的添畫引導幼兒發現所畫圖象中隱藏的事物
添畫游戲是促進幼兒由動作涂鴉向象征性表現的一種方法。成人在添畫前，要先問一問幼兒畫的是什么？畫的還象什么？然后和幼兒一起玩添畫游戲：在孩子畫的線或線圈上順勢添畫一筆、兩筆，使所畫的雜亂的線條，有一定象征的意義，或是某物體的近似簡形。
通過添畫游戲幫助幼兒縮短了圖象與真實物體的距離，可以使幼兒的繪畫活動充滿情趣。同時，在成人添畫的過程中，又暗示了簡單事物的畫法，為幼兒進入繪畫的象征期做準備。
（四）、以表揚為主，不要干擾或試圖改變幼兒的涂鴉。
對這一時期幼兒的指導要以表揚為主，不失時機的用“寶寶真聰明”、“寶寶真棒”、“寶寶畫的真好”的話鼓勵他，激發幼兒畫的愿望。這一時期，父母（或成人）的贊許是幼兒喜歡繪畫最重要的情感源泉。
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