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現在的時代是高科技的時代，現在的社會瞬息萬變。時代的發展要求培養具有創造意識，創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。作為教師的我一邊吸取營養，一邊進行探索實踐：
一，設計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創造。
曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育(方法)是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在選擇關于設計關于三星堆的活動時，先將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發散點，于是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發展幼兒的創造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發現了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他(穿);張淙南說：我送奧特曼鞋子給他(穿);楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋;李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他;余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了;李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發揮了幼兒的想象力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的!”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創造性思維的發散點時，我設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。我引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發散幼兒的思維，創造力和動手操作能力都得到一定的培養。在活動《漂亮的陶器》，我引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯 說：像吃火鍋的(鍋)、像喝茶的(蓋碗茶)、像油燈(古時候照亮的燈)、裝酸菜的壇子等。看到陶器玩具 時，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的(罐子)等。想象力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗 ，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰 ，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋 在那里賣;李龍宇做出了一頂廚師帽 ;劉馨悅做了一個手鐲 戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創造，體驗到了成功的喜悅。
二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。
1.通過解難問題培養幼兒思維的靈活性和創造性。
在音樂創編活動：《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……;小狗在農場汪汪……;小羊在農場咩咩……;小牛在農場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農場啊嗚;杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農場;余培寧馬上接著說：農場有老虎;三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎?”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農場里會不會有老虎呢?”很多小朋友都說：“沒有。”張淙南說：“有。”小朋友馬上反駁說：“農場里沒有老虎，老虎在森林里。”余培寧接著說：“老虎在吃小動物。”我故作驚訝：“哦，是嗎?”他很認真的點頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢?”大家都說：“森林里。”楊宸浩說：“動物園有老虎!”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……;;老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發幼兒繼續進行思考，使他們的創造性思維更寬廣、更靈活了。
2. 教師運用啟發性提問在學習過程中設置疑問，鼓勵幼兒積極思考。
現在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當收音機了。于是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀?”幼兒的積極性馬上被調動起來，他們為元元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打(敲)、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節中得到啟發。
幼兒在活動
中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創造性思維也得到一定的發展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論： “什么東西最熱?”幼兒反應熱烈，說出了許多他們認為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導幼兒比較、感知、認識后，他們知道了太陽是最熱的東西。當教師拋出問題：“天熱的時候有什么辦法使自己變涼快呢?” 時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。
三，與孩子打成一片，在游戲活動中培養幼兒的創造力。
游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。
如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣后，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看(金杖)，他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……;豎看(金杖)：像拐杖、像竹竿、像樹干……; 斜看(金杖)：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發展了幼兒的創造力。
二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創新型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：“現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。” 那么，讓我們設身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發現，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。
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