教育筆記：淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異

　　區(qū)域活動(dòng)是我們現(xiàn)在廣泛采用的一種教育活動(dòng)形式，它為幼兒提供了另一種開放的個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒通過另外一種不同于集體活動(dòng)的方式來對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與學(xué)習(xí)。那么作為教師，我們?nèi)绾巫龅皆趨^(qū)域活動(dòng)中關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異呢?

　　這的確是令我們常常困惑的。下面，我將就自己平時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中的做法來對如何關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異作一個(gè)簡單的小結(jié)。

　　一、材料要體現(xiàn)層次性

　　區(qū)域活動(dòng)中的材料，是幼兒操作、探索、學(xué)習(xí)的工具。教師為每個(gè)幼兒所提供材料的適宜性決定了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣、欲望、積極性等。我們知道，即使在同一班級或同一年齡的不同班級之間，幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不可能會完全相同，而會有千差萬別的差別。為了讓每位幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中得到進(jìn)步與發(fā)展，我們必須正確看待幼兒之間的各種差異，為每位幼兒提供適合他們年齡特點(diǎn)、發(fā)展程度、需要等方面的材料。一直以來我們也常常致力于探討區(qū)域活動(dòng)材料的層次性的問題。如在美工區(qū)中我們投放了創(chuàng)作“青花瓷”的材料，能力強(qiáng)的幼兒可選擇直接在紙上畫出青花瓷瓶的輪廓再進(jìn)行創(chuàng)作;能力一般的幼兒就選擇教師事先已提供的硬紙板青花瓷樣板在紙上沿著硬紙板輪廓來進(jìn)行描邊;而能力再弱些的幼兒則可以直接選擇已經(jīng)剪好的青花瓷輪廓來進(jìn)行創(chuàng)作。材料的多個(gè)層次的準(zhǔn)備關(guān)注到了幼兒之間的個(gè)體差異，在滿足不同層次幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，也使每個(gè)幼兒都成功和快樂的體驗(yàn)機(jī)會。

　　二、教師指導(dǎo)要體現(xiàn)層次性

　　區(qū)域活動(dòng)的一開始，教師應(yīng)注意觀察幼兒的各種表現(xiàn)，如對材料的感興趣程度、對材料的玩法了解程度等，從而為幼兒提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。但需要特別注意的是教師需要關(guān)注不同發(fā)展層次幼兒在活動(dòng)中的情況，并對不同發(fā)展的幼兒進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。即使是指導(dǎo)同一區(qū)內(nèi)的同一內(nèi)容，方法要因人而異。如同樣的一份創(chuàng)作“青花瓷”的材料：對于班中能力較強(qiáng)的幼兒，當(dāng)他們在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我只是旁觀或是欣賞者;而對于能力一般的幼兒，我會在孩子遇到困難或?qū)で髱椭鷷r(shí)及時(shí)介入通過言語提示等引導(dǎo)他;而對于能力較弱的幼兒，我常常采用的方式是示范法或直接給予幫助。

　　的確，由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素決定了幼兒會在性格、智力、發(fā)展水平等方面有差異。常見的有能力傾向的差異;學(xué)習(xí)方式的差異;原有經(jīng)驗(yàn)的差異等方面的差異。就像世界上找不出兩個(gè)完全相同的雞蛋一樣，世界上也同樣找不出兩個(gè)完全相同的個(gè)體。就是同一個(gè)母親所生的雙胞胎，他們的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展情況也是不盡相同的。因此，教師要充分尊重孩子的個(gè)體差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步與成功。

【優(yōu)秀幼兒園觀察記錄《幼兒的個(gè)體差異》】相關(guān)文章：

• 幼兒觀察記錄《我愛上幼兒園了》

• 幼兒園觀察記錄《享受和孩子一起游戲的幸福》

• 精品幼兒園觀察記錄《你看我的鸚鵡漂亮吧》

• 幼兒園觀察記錄《學(xué)會傾聽和理解》

• 小班觀察記錄《有針對性的分析引導(dǎo)》

• 幼兒觀察記錄《尋找教育的恰當(dāng)時(shí)機(jī)》

• 觀察記錄《小桌子不再是小花貓啦》

• 幼兒小班觀察記錄《老師我不怕了》

• 大班觀察記錄《讓孩子“追”著我吃飯》

• 幼兒園觀察記錄《愛心媽媽》

• 幼兒園教師觀察記錄《分享蘋果》

• 幼兒觀察記錄《在賞識教育中讓孩子長大》