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《指南》引領下例說幼兒在社會性游戲中的自主
【摘要】自主游戲為幼兒提供了自己作主的自由空間和充分條件，在環境材料、內容形式、互動評價等全方位滿足了幼兒的自主學習和發展。但在實際游戲中，幼兒的自主性往往容易被教師所控制、被能力所抑制、被管理所限制而得不到充分的滿足。在社會性自主游戲寬松自主的環境下，幼兒對環境材料的改良、對行為方式的創新、與同伴的積極互動、用體驗來分析評價等都是其自主性的真實體現。關注幼兒在游戲中的每一個行為實踐的自主點，保障并使其成為學習發展的關鍵點，是真正提高幼兒水平和能力的本質所在。
【關鍵詞】自主性 社會性 學習和發展
深受幼兒喜愛的自主游戲區別于日常的教學游戲，在于“自主”這關鍵二字。詞典中解釋：“自主：自己作主。”引申意為：“不受別人支配，在心理學中指遇事有主見，能對自己的行為負責”。據此可見，幼兒在游戲中只有對環境的創設、內容的確定、形式的選擇、材料的使用、同伴的互動、效果的評價等方面能自己作主，不受別人支配，才算得上是真正的理想的自主游戲。
然而，在幼兒自主游戲鋪天蓋地席卷而來的今天，眾多幼兒園組織開展了各色各樣的自主游戲，縱觀開展情況，教師是否關注到游戲中幼兒的自主點，如何支持幼兒在游戲過程中實現真正的自主等矛盾逐漸凸顯：
“應該這樣玩！”——自主被教師高控：教師慣用教育教學活動中的經驗方法設置“自主游戲”讓幼兒參與，明確標注游戲的方法，幼兒的行動被統一化，忽視了“以幼兒為本”的游戲本質。一來因教師對自主游戲的理解不夠，缺乏組織開展游戲的理念和做法；二來教師專業能力素質欠缺，難以把握幼兒自主學習與發展的方向和節奏，生怕放手之后被幼兒牽著走而迷失了方向亂了節奏。所以，在老師的“應該這樣玩”的嚴格照管和指令下，幼兒的自主被強行控制而得不到引領。
“這個怎么玩？”——自主中幼兒失控：本著“幼兒自主”的原則，有些教師當上了甩手掌柜，任由幼兒游戲，美其名曰：“讓孩子完全自主”，教師則變成“坐山觀虎斗”。實際上，因教師缺乏對游戲的引導和支持，幼兒尚未形成游戲水平，對材料的使用缺乏認知，同伴之間的互動也消極被動，游戲中，每個孩子或東走西逛、或重復發呆、或沖突常起，全然一盤散沙狀。幼兒的自主被放任自流而得不到關注。
“我想玩游戲！”——自主被制度監控：幼兒園一日活動的安排是否科學也影響著幼兒自主游戲的時間和空間，有的幼兒園為了滿足集體活動，將幼兒自主游戲的時間和空間大大縮水，看似自主的學習和游戲，實為集體教學中的裝飾環節，保證了集體教學的正常有序進行。受教學條件、游戲形式、材料空間等諸多限制，幼兒的自主被限制而得不到滿足。
因此，在為幼兒設置自主游戲的同時，我們更應重點關注游戲中幼兒對游戲材料、游戲方法、同伴互動和評價方式的需求，結合社會性自主游戲，讓我們一起探尋發現幼兒在游戲中的自主學習和發展。
一、我的材料我作主：“這個病歷卡一點都不好。”
游戲中，環境材料是必要的物質條件，材料的合理投放能增加游戲情節，豐富游戲內容，更是幼兒探索、體驗、實踐的有效載體，對材料的使用、調整和修改充分反映了幼兒使用材料的自主性。
例1：“這個病歷卡一點都不好。”社區醫院里，擔任醫生的溜溜在老師提供的病歷卡上涂畫著，好長時間也不見他抬頭，面前的“病人”都有點不耐煩了：“我到底什么病啊，怎么還沒有好的？”溜溜抬頭看了一眼面前排成長隊的“病號”，眉頭皺得更緊了。溜溜是個活潑開朗的孩子，是班里的運動健將，但最怕的就是畫畫，好好的一張畫紙在他手上一眨眼功夫就會變成廢紙。這是他第一次當醫生，就碰到這個難事：要在“病歷卡”上畫出“病人”的病情！溜溜對身邊的“同事”可可說：“這個病歷卡一點都不好，太難了，我要重新做一張。”可可也在認真畫著“病情”，沒有理他。溜溜匆忙含糊地用“你去取藥吧”打發了面前的“病人”，又對下一個到來的“病人”說：“你等一下哈”，便從桌上取出一張白紙，跑到老師面前：“馮老師，你幫我畫一個大人，很大的，和這張紙這么大。”馮老師問：“畫這么大有什么用啊？”溜溜神秘一笑：“你幫我畫起來就好了哇。”馮老師隨手一畫，溜溜覺得很滿意，跑回自己的崗位去了。一會兒，他又讓馮老師畫一個大人，馮老師覺得很奇怪，跟著過來看，原來，溜溜用這張畫了大人的紙當病歷卡，正在和“病人”交流呢！
溜溜問：“你哪里不舒服？”
“病人”回答：我肚子痛。
溜溜根據病人的回答在馮老師畫的大人的肚子上打了個勾，邊畫邊說：去那里躺下，我看看。“病人”在邊上的小床上躺下后，溜溜又問：你剛才吃了什么了？是不是吃太多了？
“病人”回答：吃了冰激凌了，兩個，還吃了魚和可樂雞翅。
溜溜醫生說：吃太多了，而且冰激凌是冰的，吃壞肚子了吧。還有哪里不舒服？
“病人”指指眼睛，溜溜讓他測量一下視力，又走到桌子邊上在眼睛處打了個勾：還有嗎？
“病人”回答：沒有了。
于是，溜溜在大人畫的右下角空白處畫了一個
方形和一個長條形，指著對“病人”說：去藥房取
藥，這個是吃肚子的藥，這個是治眼睛的，以后不
能亂吃東西了哈，又是感冒又是發炎。
“病人”滿意地離開去了藥房。
有時候，材料是幼兒游戲的障礙物，幼兒在操作時被材料所限制，游戲活動不能順利進行。如游戲開始時老師提供的白紙病歷卡，原本老師投放時希望“醫生”能邊詢問病情邊將情況用畫圖的方式呈現出來，但對于部分幼兒來說，現場畫圖有一定的難度，而且畫圖費時，影響“醫生”和“病人”之間更多的交流了解，所以，溜溜對空白病歷卡感到不滿意；有時候，材料又是幼兒游戲的催化劑，能衍生出很多的游戲情景和內容，幫助幼兒更深入透徹地理解游戲。在馮老師的幫助下，改良之后的病歷卡有效地幫助溜溜解決了畫圖和速度的問題，讓溜溜在“診斷”病情的同時又能指導“病人”健康飲食，還更多地詢問其他問題，足見其對他人的關心和愛護。對于材料的改良，不能不說是溜溜在游戲中自主學習的有效實踐與探究。
材料投放如何才能激發幼兒的自主性呢？烏申斯基說：“最好的玩具是能讓幼兒隨時變更的玩具”，因此，我們提供的材料需：一是粗簡化，太精致的材料大多被視為裝飾品而非使用工具，如陳列柜上的精致花瓶等，幼兒難以操作使用；二是半成品，成品的出現減少了幼兒與材料互動的過程，如花店賣花，教師投放整束花直接出售遠不如投放制作花朵的原材料有意義；三是實用性，材料投放講究豐富多樣且巧妙，如餐廳的每張餐桌上塑封好的菜品介紹單能實現菜品介紹單和點菜單的二合一功能，反復使用更能發揮良好效果。越簡單、越具開放性和變化性的材料蘊含著更多想象的可能，也使幼兒的自主表達更易操作。
二、我的方法我做主：“照相館里的繪畫超人”
《綱要》倡導“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”的精神，指導我們在游戲組織中要尊重幼兒不同的表達行為和方式方法，保護幼兒的個性發展。幼兒參與游戲的行為方式體現了其需求和能力水平，保障幼兒在游戲中的創意表達，發現幼兒行為方式的閃光點，是激發幼兒自主學習發展的動力所在。
例3：“照相館里的繪畫超人”
照相館一直很受幼兒喜歡，因為不僅可以選自己喜歡的飾品將自己打扮成漂亮的模樣，而且還可以獲得一張和同伴的合影。照相館里有三個工作人員，一個在門口維持秩序的服務員，一個負責拍照的攝影師，還有一個就負責畫出合影照的工作人員。分工不同體現幼兒的能力水平，一般來說，承擔畫合影的幼兒肯定是繪畫水平高的，樂樂就是這樣的一個小姑娘。
今天是樂樂第三次擔任這個崗位，她手上有個簡易畫夾，上面夾著好多打印有彩色相框的“相片紙”，在做好準備之后，樂樂就很老練地在畫夾上的相框里畫了起來，許老師覺得奇怪，問：“樂樂，顧客都還沒有來拍照，你怎么開始畫了？”樂樂只是笑笑，停下筆不說話。過了一會兒，趁老師沒注意，她又開始畫了。許老師走過去，發現樂樂在相框里面畫了兩個人形，有全身的，也有半身的，男女難辨。她這是想要干什么呢？許老師還沒有弄明白，顧客就三三兩兩地來了。
很快地一對小姐妹打扮好了，每人撐了一把小傘，甜甜地笑著。攝影師只需要對著打扮好的顧客按下快門，可是，幾秒鐘后就出照片的節奏可不是易事。只見樂樂在原來畫過的相框人形上快速地加上了五官和辮子，在兩個人的旁邊分別畫上兩把傘，一張合影就算是成功出爐了。哦！難怪要提早畫好底稿呢，這樣才能快速啊！許老師很是佩服，對樂樂說：“你真是繪畫超人啊！”樂樂這才回頭笑著說：“許老師，你也照張相吧。”
顧客又來了，樂樂又用剛才準備好的底稿畫了一個合影，趁著顧客少的空兒，樂樂又開始畫底稿了，她說：“上一次有10幾個人來照相呢，所以今天要多畫一點，這是經驗。”她說的時候很自信地笑著。
設置游戲項目時，教師同時設定了游戲目標和規則，但是，在游戲進行中，目標會漸漸增加，子目標遠遠多于項目總目標，規則會被漸漸修改，變得靈活自主，這些都是由于幼兒在游戲中的主動性體現。同樣的游戲材料，不一樣的操作方式，誰能說孩子的游戲沒有創造性和自主性呢？
遵循著培養幼兒“具有自尊、自信、自主的表現”的目標，教師“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心”，真正做到《指南》中提出的“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式表現和創造”。案例中的樂樂就是這樣用自己的方式詮釋著自己對生活的理解。
三、我的互動我做主：“胖姐姐的哄人招數”
游戲中，幼兒之間的互動、交流對幼兒的身心健康發展具有重大意義，其交往水平和能力與幼兒的年齡特點、發展規律及生活經驗有著密切的關系。同伴互動中，幼兒采取的行為方式、表達的語言內容、產生的情緒表達等都反映著幼兒自主發展的需求和進程，同時，這個過程是幼兒與同伴相互接納、贊賞、分享、互助，從而培養大膽交流和主動解決問題的能力的途徑。
例3：胖姐姐的哄人招數
孩子們兩兩牽手走向各個游戲區域，這是大班哥哥姐姐帶小班弟弟妹妹游戲的一個時間。小胖妞靈靈也拉著小妹妹的手準備往前走，可是，妹妹嘟著嘴一臉不高興。
靈靈問：妹妹，你想去哪里玩？姐姐帶你去。妹妹還是嘟著嘴，不說話。
靈靈再問：妹妹，不要不高興，我們走吧。妹妹還是站著不動。
靈靈耐心不減：要不，我抱抱你吧。說完用雙手摟住妹妹的肩膀試圖抱起妹妹。妹妹感到不舒服，就哭了出來。靈靈趕忙把妹妹松開，用手拍著妹妹的后背，嘴里“哦哦哦”地安慰起來。
妹妹哭得更響了，嘴里叫著“哥哥，哥哥……”（她的哥哥在大班，帶著別的妹妹走了），靈靈聽了馬上用手擦著妹妹臉上的淚，說：“好好，我們找哥哥去，哈！”說完又拉起妹妹的手，這下子，妹妹才愿意拖著腳挪動身體了。來到餐廳門口，靈靈低下頭湊近妹妹的臉問：“我們先吃飯，吃了飯再找哥哥哈！乖哈！”妹妹沒有反應，靈靈當她同意了，就在餐廳門口排隊等候，排隊的時候靈靈緊緊地抱了一下妹妹，以示獎勵。妹妹沒有反感。靈靈一臉笑容，看得出她很高興。
從餐廳出來，姐妹倆來到了建筑工坊，人還是很多，還是要排隊，靈靈找到一個空位置讓妹妹坐下，想想又讓妹妹站起來，自己坐了下去，然后讓妹妹坐在自己的膝蓋上，自己雙手緊緊抱著妹妹在等候。這時候的妹妹，臉上已經有笑容了。
陶行知先生告訴我們“生活即教育”，指明了教育的真正目的和意義所在：讓孩子走向社會、學會生活、學會生存。陳鶴琴先生也說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”這樣的游戲是孩子可以自己作主的，是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，只有在這樣的游戲環境，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要才能得以滿足。
不足6歲的靈靈在和妹妹的互動中，沒有懊惱、沒有求助、更沒有放棄，用自己關心和愛護給予妹妹真實的引領和照顧，她對同伴的寬容和真誠，對問題的思考和解決，都是她獲得的成長和進步。同樣，在姐姐的關心下，妹妹也學會了情緒穩定和社會適應，學會了從自己的不快中走出來，參與社會生活，獲得快樂。游戲中，我們將充足的空間和時間留給孩子，將行動的自由與情緒的表達留給孩子，更將無痕的學習發展的自主留給孩子，真正實踐了社會領域中強調的“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動”。
四、我的評價我做主：“我也覺得我有點不太懂。”
游戲評價是發揮游戲教育作用、促進幼兒發展的重要環節，評價能指導幼兒的認知，調整幼兒的行為，幫助幼兒清楚認識他人和自己的實際，提高游戲水平。《幼兒園教育指導綱要（試行）》告訴我們游戲中的評價不僅僅有教師的，更有幼兒的互評和自評多種形式相結合的多元化環節。可以理解為：游戲中的自主評價，是幼兒根據自己在游戲中的操作體驗、互動交流、所見所聞進行觀點表達、提出問題、分析問題并解決問題的過程，從而促進幼兒適應社會生活，提高生活和學習能力。
例4：“我也覺得我有點不太懂。”
游戲結束后，各區域中擔任服務人員的幼兒用最快的動作整理好游戲材料，還要在5分鐘內進行小結評價，形式是在老師的組織下孩子們說說自己今天的表現，也可以說說你所看見的同伴的表現，還有心里的感受。社區醫院里的孩子們開始了七嘴八舌但有序的評價交流：
樂樂：今天我感覺很忙，來掛號的病人特別多。不過，我是先叫他們排好隊的，不可以插隊，插隊的就要排到最后去了，所以他們都沒有插隊，很整齊的隊伍呢！（師：這個辦法好，讓大家按秩序排隊，他們不推不擠，你工作起來也不會亂了。你真聰明，想出這個辦法。）
萌萌：哈哈哈！今天大家一起生病了啊。難怪我這里取藥都來不及，哦，馮老師，吃感冒的藥有標志掉下來了，我到手工坊里借了膠水貼好了。（師：啊？你離開崗位了？）
萌萌：我就一下子，我讓他們等一下，我很快就回來了。他們也沒有不高興。（師：藥盒壞了是需要修補的，但是，下次碰到這樣的情況，你可以在游戲結束之后再做，不要讓病人等著急哦！）
萌萌：嗯，我知道了。我剛才看見有個病人和可可吵架了，有點不高興。（大家一起轉向可可）
可可：是這樣的，那個病人說肚子痛，我讓他給我看看嘴巴，還看看眼睛，他就不高興了，還推我的手，不讓我看。后來他沒看好就走了。（師：你知道他為什么生氣走了？）
小藝：人家肚子痛，你怎么看眼睛的？我看見你用手翻他的眼皮，他都說痛了，就生氣了，我看見的。（師：是這樣啊！可能是我們做醫生的技術還需要提高，下次我們再學習進修一下，提高技術，更好地幫助病人看病，好嗎？）
可可點點頭：我也覺得我有點不太懂。
當游戲的主人真正變成幼兒后，游戲評價也完全可以由幼兒完成，在自由自主的互動評價中，幼兒闡述自己玩了什么、怎么玩的、有什么高興或不快的事，解決了什么矛盾等來分享情感交流經驗，在此基礎上，教師給出的支持引領能幫助幼兒經驗的積累和水平的提升。
自由的評價氛圍還能促進幼兒的換位思考，如在美發店里，慘淡的生意讓孩子們著急，“半天都沒有人來洗頭理發的”，他們一起想辦法挽救局面，根據自己參加超市抽獎的經驗，敏敏想到在美發店增設抽獎環節，結果讓美發店爆滿。把權力交給幼兒的同時他們也把責任承擔了去，幼兒的主動性在游戲中得以發展，同時也推動著游戲的發展。
社會性自主游戲中，每個環節都潛在著幼兒自己作主的契機，每個時機都是幼兒學習發展的關鍵點，教師只有遵循著“豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要”的原則，為幼兒提供開放的游戲環境，保護幼兒自主的權利，才能真正“幫助他們度過快樂而有意義的童年”。幼兒園教育中，小至每一個游戲，大至一日生活，每一個環節都可能是幼兒實踐和表達的自主點，都是幼兒學習和發展的關鍵點，教師只有擦亮眼睛看準、開動腦筋找準、開放觀念對準、支持行動精準，才能真正實現《綱要》提出的“依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展”要求。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，2002年01月，江蘇教育出版社
[2]3-6歲兒童學習與發展指南，教育部基礎教育司組織編寫，2012年09月
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