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教學理論依據
《狐假虎威》是一則久經傳承、家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。它言簡意賅、寓意深刻。如何深入淺出地引導幼兒感受成語故事的魅力呢？
首先，我對教材中的故事進行了刪減修改，精煉語言，抓住故事發展的兩條線索即角色的心理變化，層層推進。狐貍從害怕—謊言—神氣活現—得逞；老虎從兇猛—蒙住—半信半疑—上當。從而更加生動形象地刻畫出“虎之威”和“狐之猾”。
從完整語言、整合教育、活動教育的觀念出發，遵循《綱要》對語言教育“養成幼兒注意傾聽的習慣…….引導幼兒感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解” 的要求，教學中緊緊圍繞兩條線索，通過講述傾聽—梳理討論—角色表演—配樂講述，引導幼兒感受角色的心理變化，理解寓意。對狐貍的角色特征的討論，既尊重孩子的獨特體驗，也引導健康的價值取向。最后，借助申公豹，進一步理解“狐假虎威”的寓意。
教學策略
1.運用動畫，形象刻畫“虎之威”和“狐之猾”。
借助多媒體動畫來表現老虎一把逮住狐貍的兇猛、“搖頭擺尾，神氣活現”的狐貍和“半信半疑，東張西望”的老虎，形象生動，從而幫助幼兒充分理解角色的心理。
2.設問引思，充分理解“虎之威”和“狐之猾”。
“老虎一把逮住了狐貍，狐貍感到怎么樣？”
“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
“小動物到底害怕狐貍還是老虎？老虎覺得小動物害怕誰？”
層層設問，引領幼兒圍繞主題，積極思考，理解 “虎之威”和“狐之猾”。
3.置身情境，感受表現“虎之威”和“狐之猾”。
“狐貍，你的心里在想什么？”
“老虎，你東張西望在看什么？”
“小鹿、小兔，你們為什么跑啊？到底害怕誰啊？”
將幼兒置于情境，融入角色，他們想說，敢說，會說，樂說；角色表演，配樂講述，他們設身處地用語言、動作、神態演繹著對角色的理解和感受。
教學目標
1.理解故事內容，明白“狐假虎威”的寓意。
2.豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3.嘗試用語言、神態、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。
教學準備
課件、音樂、頭飾。
教學重點
理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。
教學難點
嘗試用語言、神態、動作表現“狐之猾”， 明白”狐假虎威“的寓意。
教學過程
1.出示“狐”和“虎”，談話導入課題。
“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎？”
2.完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內容。
“小動物到底害怕誰？老虎認為小動物害怕誰？”
3.播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
（1）“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
（2）“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
（3）“狐貍和老虎走起路來什么樣？”
幼兒分角色表演。
4.梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現—得逞
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當
5.配樂講述，發表看法，引導健康的價值取向。
“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
6.借助“申公豹”，理解寓意，激發對成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
附：改編故事
狐假虎威
在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫。“噌”，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，一把就逮住了狐貍，“哈哈，我可以美餐一頓了！”
狐貍害怕極了，它眼珠骨碌一轉，嗯，有辦法了！狐貍扯著嗓子喊：“你敢吃我？” “嗯？不敢？為什么不敢？！”老虎一愣。
“老天爺派我來管理你們所有的小動物，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
“難道它真的是老天爺派來的？”老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐貍松了口氣，搖了搖尾巴，說：“你要是不相信，我就帶你到動物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個不趕緊逃命的，到時候讓你看看我有多威風！”
狐貍真有那么大的威風？老虎不太相信，可是，看著狐貍的神氣勁兒，又有點相信。
于是，老虎跟著狐貍朝森林深處走去。看到老虎上當了，狐貍心里得意極了。它搖頭擺尾，神氣活現；老虎呢，半信半疑，東張西望，小動物們真的會害怕狐貍嗎？
森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐貍今天怎么這么神氣，這么威風啊！”再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！快逃命啊！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
原來，狐貍是借著老虎的威風把小動物嚇跑的。
理論依據
1.依據幼兒年齡特點，對內容進行適當的修改。基于幼兒的語言認知特點，為了讓故事更加富有趣味，更加貼近大班幼兒的語言認知水平，對故事內容進行了適當的修改。
2.既關注經典故事的原意，又尊重幼兒的認知特點。本次活動引導幼兒理解故事內涵的定位是：狐貍借著老虎的威風，嚇跑了動物們，救了自己的命，狐貍用狐假虎威的計謀是不可取的。給孩子提供多角度、開放性思維的空間，引導幼兒從多角度挖掘故事的內涵。
教學實施策略
1.運用“潤·思·述”教學方法，幫助幼兒把握角色特點，理解故事內涵。運用“潤·思·述”教學方法，教師通過開放性的問題、拋給幼兒討論的話題、給孩子創造想象的空間等方式，幫助幼兒正確把握角色特點，理解故事內涵，引發幼兒積極思考、大膽表達。
2.在分段講述過程中層層遞進，引發幼兒自主學習。在分段講述故事過程中，引導幼兒通過傾聽——分析討論——自主講述層層遞進的方式學說對話，理解角色特點，教師逐步隱退，突出幼兒學習的主體地位。
3.采用游戲激趣的方法，引導幼兒體驗學習成語的樂趣。在活動中，設計了看圖畫猜成語、看動作猜成語等游戲，使整個教育活動充滿情趣與樂趣，激發幼兒對成語故事的興趣，感受中國古典文化的精妙。
活動目標
1.理解“狐假虎威”成語故事的內容及情節，豐富詞匯：半信半疑、得意洋洋。（重點）
2.大膽發表自己對故事角色的理解和看法，并能運用語言、動作、表情創造性地表現故事中角色對話及角色特點。（難點）
3.對成語故事感興趣，初步感受中國古典文化的精妙。
活動準備
1.經驗準備：活動前了解幼兒對成語的認知水平；豐富幼兒成語的認知經驗；幼兒畫出自己喜歡的成語。
2.物質準備：故事動畫、圖片課件
活動過程
1.以游戲“看圖畫猜成語”導入，激發幼兒活動興趣，并初步感受古典文化的精妙。
（1）引導幼兒說出自己知道的成語，了解成語是我國特有的古典文化。
（2）玩“看圖畫猜成語”的游戲引出成語“狐假虎威”。
2.完整聽賞故事，理解成語的涵義和故事情節。
（1）教師結合故事動畫完整講述故事。提問：這個故事講了一件什么事？
（2）引導幼兒初步理解“狐假虎威”成語的涵義。
3.師幼共同分段講述、分析、理解故事內容，引導幼兒學說對話，理解詞語：半信半疑、得意洋洋。
（1）采用層層遞進的方式引導幼兒分段分析理解故事，并學說對話、理解詞匯。
（2）引發幼兒討論，鼓勵幼兒大膽表達自己不同的想法。
（3）拓展幼兒的想象，進一步加深對“狐假虎威”的理解。
4.給故事動畫配音，運用語言、動作、表情創造性地表現故事中角色對話及特點。
5.玩“看動作猜成語”的游戲，進一步引發幼兒對中國古典文化——成語的興趣。
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