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<option id="0oomo"></option> 【摘要】
陶行知的創造即行動，行動必須貫徹教育的始終”;“行以求知知更行”;“手腦聯合是開始之行，是行以求知;手腦雙全是知而再行，最后一起愛之行”，的教育思想讓科學教育進行了一次變革。我們在科學教育中不能總是遵循舊的教學模式，必須有所取舍，有所更新，才能適應新的發展的需要。人的一生只有通過不斷創造學習，才能不斷改造自己，提高自己，才能更好的適應自然界和人類社會的瞬息萬變。
【關鍵詞】
創造 實踐 主人
【正文】
當前幼兒園課程改革召喚著有生命力的教育實踐，科學教育隨著世界創新的不斷前進，陶行知的創造即行動，行動必須貫徹教育的始終”；“行以求知知更行”;“手腦聯合是開始之行，是行以求知;手腦雙全是知而再行，最后一起愛之行”，的教育思想讓科學教育進行了一次變革。我們在科學教育中不能總是遵循舊的教學模式，必須有所取舍，有所更新，才能適應新的發展的需要。人的一生只有通過不斷創造學習，才能不斷改造自己，提高自己，才能更好的適應自然界和人類社會的瞬息萬變。 所謂創造學習，指的就是：在學習過程中不拘泥于書本，不依循于常規，以積極主動的學習態度，動手進行探索實踐活動，并結合自己已有的知識基礎，獨立思考，分析，提出新觀點，新思想，新方法，解決問題，獲取新知識。“興趣是最好的老師。”而嘗試正是興趣走向成功的關鍵。 對于幼兒園孩子們來說，新的問題和情景是一次新的嘗試，新的挑戰，新的知識發現，他們會產生不斷去嘗試的欲望。
一、科學教育創新活力源泉始端——手腦并用，注重實踐，引發孩子學習探究的興趣。
《指南》中一再強調幼兒科學教育的首要任務是精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象及其相互關系的好奇心、認識興趣和探究欲望。陶行知先生提出的解放孩子的雙眼、嘴巴、雙手、大腦、空間、時間，教師可以引導幼兒關注和發現周圍自然界的許多小生命，通過觀察、探究和記錄，了解它們的生長、行動、進食等明顯而有趣的特征及其與環境的依存關系。讓孩子成為環境的主人，培養他們敏銳的觀察力。孩子們生性好疑、好問，他們對我們這個世界充滿了好奇，創新并發于孩子們的天真之中。記得有一次在晨間談話時，我們談到了有關于影子的話題，孩子們好奇極了，有的問：“老師，影子是什么樣子的呀？”’有的問：“老師，影子是怎么出來的呀？”還有的說：“老師，影子有顏色嗎？”……孩子們的問題各式各樣，都很有創意。于是，針對孩子們討論的問題，我們讓孩子們把自己想象的影子繪畫出來，結果孩子們畫出了五彩繽紛的影子。為了讓孩子了解的更多，我們通過“手影游戲”“踩影子”等一系列有趣的影子游戲，讓孩子們自己去嘗試、去發現、去尋找答案和結果，最終孩子們通過自身的活動一致確定了影子的顏色是黑色的。在玩影子游戲活動中，孩子們又在他們一樣的影子中發現：有的人影子跟人一樣，有的人影子像蝴蝶形狀，有的像小鳥一樣，有的是各種圖形。接下去孩子們又發現了影子會隨著自己的運動不斷地變化，不斷地移動。在引發孩子們逐步深入的探究中，孩子們掌握了影子的特征。孩子們正是在這樣的學習探索環境中，引發了主動的學習探索興趣，以及讓他們不斷的學習，不斷的探索。
因此，我們在創造性環境創設的同時，要積極為幼兒的科學教育活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。例如：我們在班上開設科學角、飼養角、種植角等；提供各種操作材料，如溫度計、放大鏡、平面鏡、天平……；創設各種問題情境，如小兔吃什么、誰輕誰重等等。在活動內容的選擇上，教師在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎上，與幼兒一起去發現日常生活和自然界中不懂的問題。幼兒可以自由選擇，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試，自由自主地探究。讓幼兒通過感興趣的內容和材料的互動中，去不斷的發現問題、提出猜想、動手操作等，并通過讓幼兒親身經歷科學發現的過程，幼兒能真正成為學習的主人，真正獲得有效的發展。
二、科學教育創新活力源泉的歷程——情感交流，對孩子要有愛。
陶行知一生提倡“愛滿天下”，他熱衷于創造真誠、博愛、和諧的教育氛圍，體現了最崇高的師德境界，樹立了人師楷模的顯著標志。首先,用愛和寬容之心看待幼兒的創造行為，讓幼兒的求異性得到保護。由于幼兒的創新行為受年齡和社會經驗的限制，在活動中難免會出現一些令我們哭笑不得的事情發生。而教師不適當的反應容易造成幼兒情緒的緊張，這樣幼兒就會缺乏創造性，甚至失去了創造的膽量，造成幼兒對我們的依賴，并設法迎合我們。在科學教育中，教師從言語到行為都必須允許和鼓勵幼兒嘗試，并對他們的結果持寬容的態度。經常在活動中，有的幼兒嘗試了很多辦法，雖然有的辦法老師一看就知道肯定是失敗的，但老師沒有馬上告訴幼兒，而是教師在幼兒在失敗時，鼓勵幼兒說；“你剛才自己去敢于嘗試了，老師感到很高興！繼續加油哦！”“失敗乃成功之母”通過活動讓幼兒自己去嘗試，自己發現問題，自己去尋找解決問題的方法，保護幼兒積極的求異性。幼兒從失敗中學會了許多的東西，在失敗后的又在不斷嘗試中獲得了成功。只有當教師真正做到了寬容，讓幼兒感到老師是非常理解和尊重他的，才能使幼兒產生高度的心理安全感和輕松愉快感，幼兒也才能真正的在活動中去敢想、敢說、敢探究、敢創造。
其次,用余光看幼兒個體，讓幼兒想象插上翅膀。以前教師在教學活動中總怕對幼兒照顧不周或對幼兒沒有起到主導作用，怕幼兒在活動中弄臟了衣服，怕幼兒在活動中擾亂了活動的秩序……由于有太多的顧慮教師在幼兒活動時總喜歡在旁邊指指點點，幼兒在教師的注視下做什么都很拘束。幼兒自主的探索的過程中，教師不要急于問幼兒的情況，或是幫弄這個弄那個，而是應該相信：幼兒可以做得很好。在對科學教育活動中必須的指導時，我們的目的只是促進幼兒獲得經驗，而不是去支配他們的活動 。因此我們不妨多用余光看孩子個體，給幼兒一些機會和活動的空間，讓幼兒無拘無束的做他們所想做的事，與伙伴們盡情的交流，讓他們在自由的空間中大膽隨意的發揮他們的創意。教師應該微笑等待幼兒，尊重和關注幼兒的個性活動方式，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發與合作。這樣，幼兒才能獲得真正意義上的心理自由，才能充分發揮自己的主體性，把自己的真實想法表現出來，并在自己的操作中發現新問題，感到學科學、做科學的樂趣。
最后,用細心來澆灌幼兒創造性學習習慣的意識。孩子們的能力和想象力讓人吃驚，我們應該樹立以孩子發展為主體的觀念后，那么孩子的潛力也就能得到很好的發揮。“做中學”科學教育讓孩子的思維天馬行空，異想天開，它允許和鼓勵孩子大膽質疑，有了疑問才有了學習創造。記得一次孩子們在雨后的草地上發現了許多可愛的小蝸牛，并對它發生了濃厚的興趣。于是我們就讓孩子捉了許多的小蝸牛養在我們的自然角內，讓它們和孩子們生活在一起。在喂養過程中，孩子們發現蝸牛瓶子里常常有許多各種顏色的臟東西。這是什么呢？孩子們有的說：“這是蝸牛的糞。”有的說：“這是蝸牛吃的東西。”……孩子們的想象各異。于是我們又對蝸牛的這些東西進行了研究、探索，最終知道了這是蝸牛糞便。接著孩子們好奇心不斷被激發，為什么有的蝸牛拉的糞便是紅色，有的拉的是白色，有的卻是綠色呢？哪來的那么多不同的顏色呢？于是我們又進行了更進一步的深入研究、探索。在活動中大家各執己見，為了幫助孩子們解開密團，我們對問題一一進行了驗證，結果發現：蝸牛吃什么顏色的食物就會拉什么顏色的糞便，這個結果讓孩子興奮極了。我們在“做中學”科學教育中，孩子們就這樣自己主動去學習，不斷探索，不斷創新。
創造學習的過程就是不斷質疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進的過程。“做中學”的科學教育讓孩子親歷探究自然奧秘的過程，在探索中學習。俗話說“實踐出真知”，探索活動不僅幫助孩子學習探索的方法，也讓孩子們獲得學習的方法，學會了學習，而在親自動手進行操作實踐中又極易迸發創造的火花，并能嘗試創造性的探索學習。
三、科學教育創新活力源泉的延續——把學習的自主權交還孩子，讓孩子做創造的主人。
陶行知先生說過要讓幼兒有創造精神，就是要自把主權交還孩子，讓孩子做創造的主人，激發他們的探究興趣、好奇心。在活動中，我們經常去安排孩子們參觀、看科技片，學習科學家們的開拓進取的精神，激發孩子探索“創造”的興趣、好奇心、探究沖動，并且在實踐中經常鼓勵“創造”。科學教育活動作為探索未知的實踐活動，必然要求幼兒在活動中能聯系實際、發現問題、廣泛聯想、大膽想象、靈活獨特地解決問題，從而進一步培養創造性思維，產生強烈的創造意識，推動創造思維的形成和進一步發展。在整個活動中“創新”人格的都培養需要指導教師耐心細致，時刻關注幼兒，言傳身教，曉之以理，動之以情，不斷激勵。 俗話說：“要給孩子一滴水，教師必須有一桶水。” 如果教師有很高的創造才能，那么有才華的幼兒就會很快脫穎而出，能力低的也會得到最大限度的發展。我們要以科學的態度和民主的精神對待孩子。鼓勵“創新”就要給幼兒一定的思維空間，一定的自由度，讓幼兒能自由的思考、想象、發問；對幼兒的異常思維要獎勵；對幼兒的創新要善于引導、積極鼓勵；即使對于一些錯誤的設想也不要去否定，而是盡可能引導他們用實踐來檢驗。只有這樣，幼兒創造的潛能才能得到最大限度的激發。我們因該明確孩子是活動的中心，在活動中真正體現幼兒的主體地位 ，教師的職責主要在于對幼兒鼓勵、鞭策、引導，為幼兒創造條件、提供材料幫助，使幼兒的設想得以實現，至于如何具體去做，應當放手讓幼兒實踐，教師決不能包辦代替，從而培養幼兒科學方法和創造精神。教師也要不斷的學習，不斷完善自身智能結構的同時，與孩子一起學習、探究，通過身體力行的示范和引導，在和孩子一起動手做的過程中同生同長，不斷提高自身科學素養。
陶行知的理論思想貫穿著整個科學教育中，從創設環境→提出問題→動手操作→記錄信息→交流討論→得出結論等過程中幼兒實際上經歷了一個創造思維過程。因此，我們在實施陶行知理論的科學教育活動中，要注意培養幼兒的創造思維。原來生活中處處蘊藏著豐富的科學。我們讓孩子在動手操作中學到了許多的科學知識，科學在孩子眼中也有著很大的震撼力！
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