摘要：在科學活動中，教師恰如其分地運用不同類型的指導語言，既能提高科學教學活動的質(zhì)量，又能使幼兒在科學活動中獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學教育；探索意識

一、在一日生活中捕捉科學教育契機
　　幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，教師應保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學的探索興趣，培養(yǎng)幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此，教師要善于在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領(lǐng)域中捕捉科學教育契機，從而隨時了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學活動。
　　(一)在日常生活中捕捉契機
　　幼兒的日常生活豐富多彩，很多地方都蘊藏著科學知識和道理，教師要善于抓住生活中的細節(jié)，作為科學教育的契機。“蛋”的科學活動正是在大家共同欣賞了一名幼兒帶來的蛋殼船之后，另一名幼兒提出“整個蛋會不會浮起來”，教師就抓住這一契機，從幼兒的疑問出發(fā)，引導幼兒進行沉浮的科學探索活動。一次有意義、有價值的活動，不在于時間的長短，不在于活動是否事先安排好，而在于教師能否抓住日常生活中點滴的教育契機，讓幼兒在活動中真正有所收獲。
　　(二)在正規(guī)性科學活動中捕捉契機
　　在幼兒科學教育的過程中，正規(guī)性的科學活動起著舉足輕重的作用。因此，教師要鼓勵幼兒大膽提問，樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。教師應仔細觀察，認真聆聽，從幼兒的問題中捕捉科學教育契機，滿足幼兒好奇心的同時，發(fā)展幼兒的想象力和探索能力。如在“蛋”的科學活動中，教師引導幼兒探索“怎樣才能使蛋浮起來”，幼兒通過實踐操作發(fā)現(xiàn)，蛋可以在鹽水中浮起來，但同時幼兒還發(fā)現(xiàn)同一種材料、同一種方法卻有不同的操作結(jié)果：有時蛋在鹽水中不能浮起來。幼兒由此產(chǎn)生疑問，教師鼓勵幼兒把發(fā)現(xiàn)和疑問大膽表述出來，并進行不同的猜測，之后教師引導幼兒再次探索為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。幼兒通過自己的反復操作，并在教師的提示下最終發(fā)現(xiàn)：放的鹽多蛋就浮起來，放的鹽少蛋就沉下去了。
二、尊重幼兒的游戲天性
　　陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學原則，那就是“教學游戲化”。兒童具有一種發(fā)展本能，且這種發(fā)展本能會引導兒童前進的方向，這種發(fā)展本能在童年期的主要表現(xiàn)形式就是游戲本能。幼兒由于年齡小，自控能力差，堅持性不強，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都易產(chǎn)生興趣但也易產(chǎn)生厭倦情緒，正因為如此，幼兒園的活動應具有游戲性，以激發(fā)和保持幼兒的學習興趣。陳先生說過：“教師把教學游戲化，把枯燥無味的認字造句化為興致勃勃的游戲活動，就可以在做的過程中培養(yǎng)學生興趣，提高學習效率了。”教師在組織科學活動時，也應尊重幼兒的游戲天性，注意創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒產(chǎn)生“我要學”的愿望，積極地投入到探究活動中去。
　　如，中班幼兒在探究各種紙的吸水性問題時，教師最初的設(shè)計是提供三種不同材質(zhì)的紙，引導幼兒觀察紙的吸水情況，但在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不濃，很多幼兒對玩水更感興趣。后來，教師設(shè)計了一個“哪只小船先沉下去”的活動，引導幼兒用這三種紙分別做三只小船放入水中，觀察哪只小船最先沉下去，再引導幼兒討論為什么這只小船先沉下去了。結(jié)果，幼兒對此非常感興趣，都很專注地操作擺弄和觀察分析，很快發(fā)現(xiàn)了吸水性強的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。又如，在小班科學活動“有趣的傳聲筒”中，教師設(shè)計了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要將“大灰狼要來了”的消息通過傳聲簡傳遞給伙伴們，讓他們都躲起來。游戲分兩次進行，第一次，教師提供的傳聲筒是空心的，幼兒小聲地對著傳聲簡說話。“小兔”們得到消息都跑到了安全的地方。第二次，教師在傳聲筒里塞了紙團，結(jié)果傳話變得很費勁。有的“小兔”由于沒有收到正確的消息而被“大灰狼”抓到了。教師通過這個小游戲讓幼兒體驗到用空心傳聲筒傳話能聽清楚，而用塞滿雜物的傳聲簡傳話很難聽清楚，從而感受到聲音的傳遞有一定的特點。兒童的認識活動是在興趣和需要的直接影響下產(chǎn)生的，他們通常會以極大的熱情，積極主動地探究感興趣、感到好奇或有需求的事。

三、激發(fā)興趣“四方法”，引發(fā)幼兒的好奇心并轉(zhuǎn)化為對探究活動的興趣
　　1．以“形式”激趣
　　根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學的興趣。
　　2．以“環(huán)境”激趣
　　把環(huán)境作為實施課程的重要途徑，合理利用幼兒園的空間，著力創(chuàng)設(shè)“保護好奇、支持探索、鼓勵創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。突破靜態(tài)設(shè)計，凸顯生活性、豐富性、動態(tài)性和可操作性，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。
　　3．以“內(nèi)容”激趣
　　充分利用園所資源和社會資源，著眼于幼兒身邊的科學現(xiàn)象，選擇幼兒可見、可聞、可觸摸、可操作的科學內(nèi)容，如“收獲的季節(jié)”“風車”“暖氣是這樣來的”“純凈水”“蝸牛”“奇妙的顏色”等等。
　　4．以“心理”激趣

　　平等的探究學習關(guān)系能為幼兒提供安全的心理環(huán)境，使他們集中精力去嘗試和探索。因此，當幼兒在探究的過程中出錯時，不能急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。

　　總之，我們注重引導幼兒觀察、提問、設(shè)想、操作、表達、交流，親歷科學探究的過程，從中獲得經(jīng)驗，并體驗到科學探究的樂趣。

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