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幼兒教師是人類靈魂的工程師,從事著太陽底下最光輝的事業。
幼兒教師是人類靈魂的工程師,從事著太陽底下最光輝的事業。但隨著社會的發展及對幼兒教師的要求的提高,我感覺作為一名新時代的幼兒教師,身上的擔子越來越重。因此,幼兒教師要以不斷進取的精神去進行業務方面的繼續教育,使自己在競爭日趨激烈的社會里能更好的適應社會的需求,去迎接新的挑戰,并在努力中體驗到不斷進取的快樂和成功。
懷著樹立終身學習,不斷充實自我的想法,我走進了海淀繼續教育的課堂,開始了對“教育應用文寫作技巧”選修課的學習。新《綱要》充分肯定幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位,但同時又對教師素質提出了前所未有的要求。在工作實踐中我體會著教師是教育者,也是學習者,教師只有通過勤奮學習,不斷吸取新的知識,不斷擴充知識量,改進自己的知識結構,這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求,教師要樹立終身學習的思想,才能不斷地自我成長。作為幼兒教育工作者,我們須知,在每個孩子們的心中都蘊藏著無限的好奇心和求知欲,他們有著無數個“為什么”的問題。孩子們在眾多的信息來源中得到許多精彩紛呈的知識,他們需要得到教師的引導。因此,教師的任務并不只是促進兒童認知和智力的發展,還要關注促進兒童的社會性、人格的積極健康的發展,教師更要更新自己的一些思想、觀念,與同行交流、與不同的學科交流,通過多種學習的方法,使自己的思想更開放、更自由,知識更豐富。加強學習,終身學習,才能不斷充實自我,才是適應新時代要求的好老師。
通過這門課的學習,我對“反思”有了重新的理解。反思并不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題,具有研究性質。我們通過反思,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,本質是一種理解與實踐之間的對話。:教師是專業人員,教師是發展中的個體,教師是研究者。新課程非常強調教師的自我反思,按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思具有監控性,能使教學高質高效地進行,并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后的反思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師反思的過程實際上是使我們在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色:既是引導者又是評論者;既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究者地位,現在我們要成為研究者,成為反思性的實踐者,我們不僅要成為教學的主體,而且要成為教學研究的主體,把自己作為研究的對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學實踐,反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、研究,我們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解,使自己真正成為教學和教學研究的主人,提高教學工作的自主性和目的性,克服被動性、盲目性。教學與研究相結合,教學與反思相結合,使我們能夠體會到自己存在的價值與意義。
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