導讀：于是我把數學區的所有材料都分別放在桌子上，讓孩子們拿著材料自己玩耍。不一會兒我就發現了很多種玩法。如：用雪碧瓶做的花瓶，因為瓶子只有4個，而一組孩子有8個，孩子們就發現了分花片的方法，你拿四片，我那五片，他那三片，大家一起把花瓶打扮得很漂亮，最后一起來數一數一共開了幾朵花……孩子們玩得不亦樂乎。
區域活動的時間到了，孩子們看著我，都很期待今天老師又會給他們介紹什么好玩的玩具。我手里拿著數學區的材料也真準備給孩子們介紹玩法，突然我聽到一個孩子說，你看，老師拿了很多的盒子，我們一起來搭房子吧！比比誰大的房子多好不好？聽了他的話，我靈機一動：對阿，我為什么非要把游戲的規則灌輸給他們呢，為什么不讓他們自己去探索材料的玩法呢？就像我手里的盒子一樣，原本是要求孩子按照盒子外面的數字區喂食的，但是孩子的方法不也起到了教學的作用嗎？
于是我把數學區的所有材料都分別放在桌子上，讓孩子們拿著材料自己玩耍。不一會兒我就發現了很多種玩法。如：用雪碧瓶做的花瓶，因為瓶子只有4個，而一組孩子有8個，孩子們就發現了分花片的方法，你拿四片，我那五片，他那三片，大家一起把花瓶打扮得很漂亮，最后一起來數一數一共開了幾朵花……孩子們玩得不亦樂乎。
孩子的智慧是無窮的，我們為什么不能放開手，讓孩子自己去發現，去探索，才能讓只是在孩子的記憶中更加的深刻，教條式、填鴨式的教育之會埋沒孩子的潛力，讓他們成為被別人掌控的機器，放手——在某些時刻也許會激起孩子的學習積極性和主動性，難道說“花瓶”事件不是一個很好的例子嗎？
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