本學期我班開展了
兒歌配畫活動，對這一嘗試性的活動我的設想意圖是這樣的：1、傳統的美術教育教學主要是以幼兒學習繪畫技能技巧為主，教師側重的是技法的傳授，幼兒只是臨摹；評價美術作品的標準是畫的像不像，好不好，而對于幼兒的想象力創造力有一定的限制。或許我們會因為孩子們將自己的范例臨摹的惟妙惟肖而高興，但在極為推崇孩子們的自主性、創造性的今天，如何使孩子擺脫以往的呆板、千篇一律，而呈現出與眾不同，獨樹一幟，讓畫面活起來呢？
2、根據我班幼兒的實際情況，孩子的動手能力明顯好于幼兒的語言表達能力。因為我們以前著重注意的是幼兒動手能力的培養，幼兒的語言發展水平相對來說弱一些。幼兒沒有交往的愿望的傾向就沒有交流行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環境？并會創造性的運用語言，促進幼兒語言表達、理解能力的發展呢？
所以在以上兩個原因和小學活動課詩配畫的基礎上我設計了
兒歌配畫，把繪畫、兒歌、識字三者有機的聯系在一起，以繪畫、兒歌為主，識字為輔，發展幼兒的繪畫能力、語言表達能力和早期閱讀能力。在具體活動中我是這樣做的：
1、學習兒歌。
我為幼兒選擇一些富有童心、童趣、有鮮明的形象，并且富有想象力、創造力的兒歌，讓幼兒朗誦、理解、背誦。如兒歌《珍珠被》：“晚風輕輕吹，吹皺了小河水。水中魚兒跳起舞，搖頭又擺尾。星星下河來，洗澡閃銀灰。小魚小魚可真美，蓋床珍珠被。”這首兒歌很美，富有想象力，幼兒很愿意朗誦。通過學習兒歌讓幼兒自己提出問題，自己解決，打破只有教師提問，幼兒被動回答的局面，培養幼兒提出問題，解決問題的能力。如：兒歌《不能闖紅燈》：“小白兔 ，紅眼睛，瞧瞧小螞蟻，瞅瞅小甲蟲，螞蟻甲蟲全站住，都說不能闖紅燈。”有的幼兒接著就問：“老師，哪里有紅燈呀？”其他小朋友接著就回答：“螞蟻和甲蟲把小白兔的紅眼睛當成小白兔了。”這樣幼兒互相討論，不用老師解答，問題就解決了。為增加幼兒學習兒歌的興趣，讓幼兒在朗誦兒歌中自由加動作，如：按節奏拍手、學兒歌中小動物的動作、編小律動等。這樣幼兒就能積極的朗誦、理解并較快地背誦兒歌。
2、在學習兒歌中自然、主動的識字。
在學習兒歌的過程中引導幼兒有意識的識字，并不是盲無目地的讀背。如：在學習新兒歌時，我首先出示兒歌內容，讓幼兒根據已有的識字基礎，用手指指著一個字一個字地讀，培養幼兒看字讀字對應的能力，眼口一致的能力，而不會出現兒歌已說完，手還沒指完的現象。通過幼兒的識讀，我有選擇的選出一些生字進行認讀，并用這些字組詞、用詞語說句子。這樣大大提高了幼兒識字的興趣，知道了識字的目的，可以讀更多的兒歌和故事，同時養成幼兒閱讀的好習慣。在幼兒全部認識兒歌中的字時，就能有意識的看字說兒歌，養成一邊說兒歌，一邊識字的習慣。這樣，眼、口、手、腦并用，可養成幼兒注意力集中的好習慣。
3、配畫。
幼兒在理解兒歌內容的基礎上，根據兒歌內容進行構思、畫畫，我進行指導，但一律不出示范畫。由于幼兒是根據兒歌內容畫畫，既給幼兒規定了一定的內容，幼兒又可以根據兒歌內容自由想象、創造。幼兒在繪畫過程中出現以了下四種現象：
第一幼兒配畫中的人物、小動物或者其他形象較好，繪畫和兒歌內容一致，畫面很有創意、新意。如兒歌《學跳水》：“大荷葉，當跳臺，小青蛙，學跳水。撲通，撲通，跳不停。”高凱小朋友的畫是這樣的：中間畫有一個大荷葉，荷葉上有正準備跳的青蛙；空中有跳下的各種姿態的青蛙；有正跳入水中的青蛙；有在水中游的青蛙；還有露出水面的青蛙；水中還有魚兒。高凱把小青蛙學跳水的情景畫的惟妙惟肖。
第二配畫過程中，幼兒畫的角色雖然不是很形象，但這是孩子自己心目中的完美的角色形象。如：畫的小雞有的象小鳥，有的象小鴨，有的畫的雖然象小雞，但是腿很長，象在踩高蹺。這些我都在給予表揚的基礎上指出缺點。如：“這只小雞真可愛，嘴巴扁扁的小雞就不能捉蟲子吃了，想一想小雞的嘴巴是怎樣的？”這樣幼兒就能很高興的改正。
第三，個別幼兒兒歌中的具體形象畫不出來。這部分幼兒有平時很認真的孩子卻什么也畫不出來，說明他們想象力差，不大膽。相反，平時畫不好的幼兒卻大膽畫出了形象，雖然很稚拙，我都給予表揚，因為這是好的開端。這種現象也反映出傳統教育的弊端，扼殺了孩子的想象力、創造力。同時也提醒我們教師要多元化評價孩子。
第四幼兒繪畫內容不能較好地體現出兒歌內容。有的幼兒只是畫出了兒歌中的形象，呆板的擺列在那里；有的只畫出了兒歌中的一部分形象。對這些現象我都沒有給予太多的評價，因為每個孩子的能力是有差異的，我們應該縱向評價每個孩子，只要每個孩子在原來的基礎上進步了就是好的。我相信只要孩子有興趣一定會畫的越來越好。
通過幼兒的繪畫現象我們可以看出來，在配畫過程中幼兒確實是動腦想了，創造性的做了，而不是一味地模仿。因為幼兒在配畫過程中經常遇到困難，所以我鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。如：有的幼兒畫不出兒歌中的形象，我讓讓幼兒平時多注意觀察，多思考；每次學完兒歌后自己找關于兒歌中不會畫的形象。由此激起了幼兒繪畫的興趣，并培養幼兒平時注意觀察、積累的好習慣。同時發展了幼兒理解、想象的能力。
我正在兒歌配畫教學過程中進一步探索、嘗試，創造更適合幼兒發展的教育活動。主要從以下幾方面做起：
（1）創編兒歌。讓幼兒根據兒歌創編出新的兒歌，或者用幼兒自己編的兒歌進行配畫。
（2）故事配畫。幼兒用簡單的故事內容進行連環配畫。
（3）注重幼兒非智力因素的培養，如：情感、愛心、合作、交往等。
（4）多讓幼兒欣賞，在欣賞的過程中引導幼兒想象思維。
通過這一學期兒歌配畫的嘗試，我班幼兒的繪畫興趣有了很大的提高，發展了幼兒的想象力、創造力，繪畫水平極大提高，畫面豐富，構圖合理，顏色搭配、涂色等都有很大的進步。通過兒歌的朗誦、理解、背誦發展了幼兒的理解能力、記憶能力，同時幼兒識字量的增多，發展了幼兒的語言表達能力和早期閱讀能力。更讓我值得高興的是我這一嘗試活動得到家長的大力支持，都積極復印兒歌內容在家里學習，并改變了家長評價美術作品的舊觀念，以評價作品畫的象不象改變為注重想象力、創造力的培養。這樣家園共育，孩子會有更大的進步。
孩子眼中的世界是多姿多彩的，我們要充分發揮幼兒的想象，保護、呵護幼兒的想象思維的種子，讓幼兒在未來的世界里更具有創造力、想象力。
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