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教材簡介：
秋天是一個豐收的季節,是一個彩色的季節,大自然給予了孩子美的感受,讓孩子們從視覺、味覺等多種感官上領略了秋天的美麗。"秋的暢想"主題活動給孩子深入了解秋天的機會�！肚锾斓挠辍肥且黄Z言優美、意境幽遠的散文,作者巧妙的運用擬人的手法將秋天的雨賦予了生命,從秋雨的歌唱、顏色、氣味和發出的信息四個方面來展開,以秋雨為線索,呈現出一個豐富多彩的,詩情畫意的秋天。其中擬人的手法更能讓孩子領略語言美、意境美,從而激發孩子熱愛大自然的情感,非常適合大班幼兒欣賞、學習。
目標預設1、感受散文中表現的秋雨帶來的美景。
2、初步了解散文中運用的比喻手法,學習"她把×顏色給了××,××××像××"的句式。
3、嘗試用自己喜歡的方式表達對散文意境的感受。
活動重點通過散文感受秋天的美,鞏固對秋天主要特征的認識。
活動難點體驗散文的語言美,學習散文中優美的詞句。
設計理念：
教與學是一個統一與和諧的過程。在活動中,要恰當把握好教師主導、幼兒主體的關系,使教與學相輔相成�；顒又�,我主要通過欣賞形象生動、具體的畫面幫助幼兒直觀感知秋天的美麗。通過反復傾聽,運用完整和分段欣賞相結合的方法,輔以提問,從整體到局部、由淺入深,細致、系統的幫助幼兒感受散文所蘊涵的意境美、語言美。提升對秋天的知識經驗積累。在欣賞散文的過程中我充分創設大膽發言的機會,通過集體與個別相結合、集中與分散相結合的形式,讓幼兒在美的感染下愉快的進行學習,讓幼兒獲得情感體驗的同時提高了語言表達能力,完成活動目標。
設計思路:
大班的孩子喜歡探索大自然的奧秘,有一定的觀察能力和想象能力,熱愛和探索大自然是兒童最常見的表現,他們對秋天的季節特征有了一定的認識和體驗,但在表述上詞匯不夠豐富,思維不夠開闊,我們應該最大限度地拓展幼兒的學習空間,好好地利用豐富的自然資源,引領孩子們去探索。通過散文《秋天的雨》讓孩子從中了解秋天的季節特點,學習關注周圍事物的發展變化,從而感受到散文中語言的優美和意境的溫馨,啟發孩子們無盡的遐想與表現,給幼兒提供了絕佳的欣賞學習的契機。因此,我設計了本次活動,讓幼兒在輕松、愉快的情景中主動參與活動、接受美的熏陶。
教學過程:
一、創設情景,引發幼兒對秋雨的原有經驗。
教師播放下雨的音頻,并吸引幼兒注意：聽！這是什么聲音呀？你是怎么知道的？活動一開始就把幼兒的注意力集中到秋雨上來,并交流講述對秋雨的認識,如：秋雨是涼涼的,輕輕的,細細的等,教師在鼓勵幼兒大膽表達并給予肯定的基礎上,然后教師將幼兒自然地帶入到散文的優美意境中來。
二、初步感知散文詩。
1、幼兒欣賞。
師：小朋友一起來聽聽《秋天的雨》這篇散文。聽過以后可要告訴老師,你最喜歡散文詩里的哪一句。"（教師配樂有感情地朗誦散文。）2、提問：這篇散文叫什么名字？你喜歡散文里的哪一句？（啟發幼兒盡量說或者用動作表演。）三、運用課件圖文結合,幫助幼兒分段理解散文詩的內容。
師：我們來看一看秋天的雨在大自然中都有哪些變化？
1、欣賞散文第二段：想--秋天的雨。
提問：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？請你先和旁邊的小朋友講一講。（學習詞：清涼和溫柔、輕輕地、悄悄地。）教師小結：秋天雨后,自然中發生了變化,就像一把鑰匙打開秋天的門。
2、欣賞散文第三段：看--秋天的雨。
師：為什么說秋天的雨像一盒顏料？她把各種各樣的顏料給了誰？（學習"她把×顏色給了××,××××像××"的句式。）教師小結：秋天到了,各種樹都發生了變化,水稻變金黃,水果成熟,農民伯伯準備要收割；美麗的菊花都開了。
3、欣賞散文第四段：聞--秋天的雨。
師：秋天的雨還有好聞的氣味呢,它是從哪里來的呢？感覺怎樣？（鼓勵幼兒積極思考,談談自己的生活體驗。）教師小結：原來秋天來了,水果都成熟了,會散發出香味,菠蘿甜甜的,梨子香香的,還有蘋果、橘子稻谷……4、欣賞散文第五段：聽--秋天的雨。
師：為什么秋天的雨有一支金色的小喇叭呢？它告訴我們冬天快來了,小動物要做什么？（學習詞：銜、造、挖、油亮亮。）教師小結：小動物忙著做事情,小喜鵲造房子,小松鼠做糧食,小青蛙加緊挖洞,小樹葉有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳,有的飄到大樹媽媽的腳下,它們都準備要過冬。
5、欣賞散文第六段：秋天的雨會給我們帶來什么？
師：秋天的雨為什么會給大地帶來一首豐收的歌？為什么會給小朋友帶來一首快樂的歌？（從中提升幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感。）教師小結：今天我們學了這首新的散文詩,小朋友也看到大自然這么美麗,那么,我們從小就要保護大自然,熱愛大自然。
四、配樂、配視頻,完整欣賞一遍散文。
師：我們一起再欣賞一遍這篇散文詩,等會兒請把你覺得最美的話記在心里。
活動延伸：提供多種材料,引導幼兒積極表達表現。
教師提問：你喜歡《秋天的雨》這篇散文嗎？給你什么樣的感覺呢？你想用什么方法把這種感覺表現出來呢？根據幼兒的講述,提供相應的材料如：美工材料、表演材料等在相應的區域活動中,鼓勵幼兒嘗試表現。
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