從人的生存和發展能力上說，閱讀是人生重要的學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。人們通過閱讀的活動，接觸語言材料，積累知識經驗，以此為載體，開闊生活視野，陶冶精神情操，內化積淀為文化素養，并將閱讀的感悟擴展遷移，提高綜合智力，提高學習能力和生活能力。這是人成長發展必備的基本功，即人的發展的功能性基礎。 所謂閱讀，就其狹義的概念來說，是從書面語言獲取科學文化知識的學習形式，是信息交流的橋梁和手段。著名教育家葉圣陶先生曾作過一個生動的比喻：“閱讀是怎么一回事?閱讀是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的養料。” 對于我們現在的幼兒來說，幼兒的早期閱讀，是當前國內外關于早期教育的熱點課題之一。在我國，早期閱讀教育也越來越引起人們的關注。但對早期閱讀的認識和了解，相信很多人曾疑惑過，當然包括對于早期閱讀還認識不夠的我：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢?帶子很多的不知，我查閱了一些書籍，在網上也搜羅了一些關于早期閱讀的文章。其實，幼兒閱讀與學齡階段的閱讀是有很大區別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書;會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。在我兩年的幼教生活中，我也曾目睹了我園張鳳娟老師開展幼兒早期閱讀的活動，也參與了張老師相關早期閱讀的課題研究，她的這個課題可以說取得了很好的效果，并獲得了平湖市的一等獎。很感謝張老師讓我的參與，并讓我從中學習到了很多。國慶前幼兒園搞的早期閱讀課的比賽，也讓我學習到了很多。之后讓我有了一點認識。 一、讓我認識到了早期閱讀的重要作用 早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學習打下良好的基礎。總的來說，我認為早期閱讀有以下三個方面作用：1、促進幼兒良好的聽、說、讀習慣的養成。2、促進幼兒的語言能力發展。3、促進幼兒的健康成長。 二、讓我對開展早期閱讀有了新的認識 結合新《綱要》的理念，我們應該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。 (一)為幼兒創造良好的閱讀環境。 1、提供適合的圖書。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，圖文并茂的圖書是最好的工具。圖書的選擇要注意三點：一要適合幼兒年齡特點，畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結實牢固，并配有適當的文字，以幫助幼兒在閱讀活動中逐步地完成從畫面到文字符號的過渡;二要與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣、形象生動逼真，活潑可愛，能讓幼兒有興趣閱讀，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會;三要語言要淺顯，生動、有趣，朗朗上口，易學易記。 2、建立閱讀活動區、圖書角等。在我們班活動室設有閱讀區、語言區等，根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。也有幼兒自己帶來的書和伙伴分享，也有幼兒自制的圖書。每天空余活動時間讓幼兒去活動區角自由選擇讀物閱讀。 (二)充分發揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。 師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應多引導，采用師生共讀同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，可以看到他去閱讀區總是很積極，但每次看書時總把書給撕得不成樣，這樣的孩子著實讓我們老師動了不少的腦力和精力。近段時間通過老師與家長的引導，與他一起分享閱讀圖書，他逐漸地被豐富的畫面與語言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節所吸引，現在看書興趣比以往進步較大。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，讓幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。 (三)合理運用閱讀指導方法。 根據幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導幼兒學會觀察圖畫內容，聽教師按畫面的內容、故事情節進行講述，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內容的基礎上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內容用完整、連貫的語言講出來。在模仿的基礎上，啟發幼兒創造性的編講故事。此外，為提高幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言，概括內容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導幼兒觀察圖片，在理解故事內容的基礎上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學會理解和概括故事內容。 在閱讀活動后，可以開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內容通過情景、表演、講故事、續編創編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進行表演，有表情地學說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力。 我想在我們老師不斷實踐，不斷創新的努力后，一定會看到早期閱讀輝煌的明天。
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