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有研究表明，人的創造能力的發展是在幼兒時代。每個幼兒都具有潛在的或正在萌芽的創造能力，而這種創造能力對促進幼兒的全面發展起著重要作用。創造能力是智力活動的一種表現，創造能力越高的人往往具有較好的個性品質和積極的情感體驗，表現為自信、自力、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等，這些品質對孩子今后的學習、生活、工作產生積極的影響。
二十一世紀需要有創造能力的人，為了讓孩子適應社會的需要，應從小培養和發展幼兒的創造思維。為此，我在園領導的幫助下，制定了實驗課題，經過一年的教學實驗，收到了良好的效果。下面，就分幾點談談我是如何培養幼兒的創造思維能力：
一、為幼兒提供語言活動材料，創設講述條件
對幼兒來說，語言不僅是學習對象，更是學習與生活的工具。因此，在語言教育中，我們不能單純地追求幼兒對語言、語句、語法的掌握，使幼兒只會按部就班地學講故事、圖片，不會用語言表達自己的想法、感受，沒有創新意識。二十一世紀的教育應從幼兒的現實生活和未來生活的需要出發，將幼兒對語言的學習與促進幼兒的生存發展緊密聯系起來，是語言教育為幼兒終生的可持續發展打下良好的素質基礎。
本著這一原則，在開學初我根據本班幼兒特點制定了切實可行的教學計劃。精心準備活動材料，力求能夠吸引全班幼兒的注意力。認真上好每一節創新課，在課堂上充分調動幼兒活動的積極性，用啟發的言語引導幼兒觀察、分析掛圖內容，先讓他們自己發現問題，激勵幼兒主動猜測和積極探索，鼓勵他們編造幻想場景、神話般的奇跡等，然后予以指導，使幼兒體驗到成功講述的喜悅，增強了他們對講述活動的興趣，培養了自信心。
二、注重講述活動中的提問，支持幼兒自由表達
在以往的教學中，我經常是以教材書的答案為主，讓幼兒學會按正確答案回答問題，而忽略了孩子們的想法。本學期我在這方面大膽進行了嘗試，利用提問培養幼兒思維的創造性。
例如：我在教續編故事《梨子小提琴》時，提問：“如果你有一只梨子小提琴，你會怎樣做？”這種提問能夠培養孩子思維的獨創性、變通性和精密性，也利于鍛煉解決問題的能力。李昂說：“我要有一把梨子小提琴，就會給美國總統拉琴，讓他一聽到我的優美琴聲，就再也不會打仗了。”費凌波說：“如果我有一把梨子小提琴，我就會拉給全世界的盲人聽，因為他們看不到東西，聽了我的琴聲，他們的眼睛就像能看到一樣。”就連王禹都說：“如果我有一把梨子小提琴，就拉給爸爸聽，爸爸就不打人了。”……孩子們的答案的確很有創意，而且都很愿意說出自己獨特的看法。
在通過提問鼓勵幼兒思考時，我還注意給他們提供一個安全、輕松的心理環境，不直接糾正孩子的看法，讓他們自由地表他自己的看法，接納孩子的不同意見，雖然有時孩子所講的話完全是天馬行空般的無稽之談，但我尊重每個孩子的答案。當孩子提出不同意見時，先讓他表達，不要馬上拒絕，如果他的意見有道理，就應接納；如果沒有道理，也要專心地聽，而且還要“微笑”“點頭”，鼓勵他表達自己的意見，然后與其充分溝通，討論：“哦，你是這樣想的嗎？可我的看法是……你覺得呢？”千萬不要動不動就說“不對”，完全抹殺了孩子內心特有的想法。
三、在講述活動中引導幼兒成功討論
討論在幼兒園教學過程中，有著獨特的作用。討論可以調動幼兒的學習主動性、積極性，培養思考能力和獨特見解。同時，有利于幼兒之間的相互交流，拓寬幼兒的知識面。教師則可以從中了解到幼兒的認知水平，從而有的放矢，因人施教。
我在進行講述教學時，經常根據教學內容為幼兒選擇適當的討論題目。討論題目要提的明確、具體、富有啟發性和可挖掘性。如在講“小羊過橋”時，提問：“如果你是其中一只小羊，你會怎么做？”孩子在討論中不僅得到了合理答案，還培養了關心、謙讓等品質。
在組織討論時，我還采取多種方法進行，如：兩人討論、一桌討論、自由下位討論等等，提高了幼兒討論的興趣和效果。幼兒討論時，我會在一旁指導，以商量的口吻對他們提出建議，而不是將自己的意圖強加給孩子們。
培養幼兒的創造性思維能力不是一朝一夕就能完成的，我在教學中把培養幼兒的創造性思維滲透在一日生活之中。利用晨間談話、戶外活動等時間，組織他們編講小故事，還與家長密切配合，共同培養幼兒的創造性思維能力。
在培養幼兒的創新意識時，我也千方百計地提高自己的創新能力，進一步用創造教育思想武裝自己，形成創造性的人格特征，使自己成為創造性教師。
在今后的工作中，還要繼續加強對幼兒創造思維的培養，使他們真正成為符合社會需要的二十一世紀有用人才。
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