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我們班的動植物角里養了幾條小金魚，沒幾天細心的孩子們就發現了這幾條金魚異常圓鼓的肚子。他們在一起議論：“是不是小魚要生魚寶寶了呢?那生下來的小魚是不是就會游泳了呢?小魚媽媽能生幾條魚寶寶呢?孩子們對金魚充滿了猜測和期望。課下孩子們圍在魚缸前似乎有點目不轉睛，就連上課時魚缸周圍的幾個孩子們也會“偷看”小魚的變化。
在四天之后，小魚媽媽陸續開始生小魚寶寶了。孩子們驚喜的為主魚缸前看著、數著，連眼睛都不肯眨一下。
“你看，魚寶寶生下來就會游泳。”
“老師，這個魚媽媽生了五條小魚。
“老師，小魚和魚媽媽長得真像啊!”……
孩子們的之前的種種猜測，終于有了答案。
在接下來的幾天里，孩子們的專注點分別集中在魚媽媽和魚寶寶身上。“魚寶寶吃什么呢?會不會也像自己一樣喝奶呢?魚媽媽的肚子癟癟的，那什么時候還會再有小寶寶呢?我把問題留給了孩子們，而孩子們在家長的幫助下，通過網絡、翻閱圖書尋找答案。
晨間活動時，孩子們帶來了自己的答案。有的說：魚媽媽生完小魚很累，一定要放在單獨的魚缸里休息，魚寶寶剛出生第一天最好不要喂食，最好第二天喂;有的說：魚媽媽生完寶寶一定要分開，要不魚寶寶會被媽媽吃掉;還有的說：魚寶寶太小了，不能喂太多魚食……孩子們爭著說著自己找到的答案。
聽著孩子們關于喂養小魚的講述，我非常驚訝同時又感到高興，驚訝孩子們會通過不同的途徑來探尋答案，高興的是孩子們竟然會對魚媽媽生魚寶寶如此的感興趣，并能夠保持持續的關注度。
《指南》科學領域中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展探究能力。孩子對小魚出生后的喂養及生活習性產生了極大的探究興趣，接下來我應該讓孩子體驗過程。于是，根據孩子查閱的結果，我請孩子們每天擔任觀察員、喂養員對小魚進行觀察，并講述觀察情況。孩子們在觀察的過程中發現小魚長得非常慢、喜歡在水草里游來游去，五六天魚缸里的水臟了，必須需要更換……孩子們邊觀察邊總結，并回憶與查閱的資料的內容是否相同，這個過程不僅是體驗探究的過程，也是有經驗總結提升的過程。
通過這則教育案例，我們可以看到當孩子對周圍表現出探究興趣是，作為成人我們要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分給予幼兒探究的機會，讓幼兒通過觀察、比較、操作、查閱資料來體驗過程，積累相關的經驗。
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