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心理咨詢師在日本幼兒園
近年來，隨著社會經濟的發展，生活節奏的加快，人們的心理問題日益增多。在幼兒園， 具有不同程度心理問題的幼兒時有出現。同時，由于核心家庭的進一步發展以及社區鄰里交往的淡漠，年輕母親往往被育兒問題所困擾。這些情況單憑幼兒園教師自身的知識經驗與能力水平 (日本幼兒園教師的平均年齡為27歲) 難以應對，幼兒園需要與臨床心理學、發展心理學等領域的專家建立良好的協作關系，以共同促進幼兒身心的健康發展。
2005年，日本文部科學省在全國設立了13個以心理咨詢師為主體的幼兒教育援助中心。該中心有計劃地指派心理咨詢師進入幼兒園，發揮心理咨詢師應有的作用。
1.與教師的協同合作
心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專家，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題( 如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等) 的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，心理咨詢師就會提供合適的援助。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師對幼兒獲得新的認識與理解，從而更有針對性地開展教育教學活動。
2.對幼兒的觀察測評
根據家長或幼兒園的需求，心理咨詢師對特定的幼兒進行觀察或測評，并將結果反饋給家長與教師。如，幼兒園方面最多的需求是如何應對新入園幼兒的策略。新入園幼兒出現頻率較高的問題有：不良排泄習慣(如整天使用尿布、不會自己如廁) ，言語發展遲緩，同伴交往障礙，等等。對于幼兒存在的各種問題，心理咨詢師給予及時有針對性的指導。如果有些幼兒需要專門機構 (如兒童咨詢所、發展援助中心、言語教室、療育教室等) 介入進行援助，幼兒園可在遵從家長意愿的前提下積極配合矯治工作。
3.對家長的援助指導
對家長的援助指導是心理咨詢師在幼兒園中發揮的一個特殊職能。由于心理咨詢師以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作，與幼兒園沒有組織上的利害關系，因此，他們容易客觀地發現幼兒園內部工作人員難以發現的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。心理咨詢師對家長的援助指導主要有三個途徑：
(1) 個別咨詢
心理咨詢師在接受家長咨詢時涉及的主要問題是幼兒心理發展與家庭教育。此外，還有夫妻關系、家庭其他成員之間關系以及鄰里關系等方面的問題。
(2) 信息發布
心理咨詢師一年舉行兩次以幼兒心理發展和家庭教育為主題的講座。例如，在4月初(幼兒園每年新學期的起始點為櫻花盛開的4月) ，針對高發的入園焦慮問題(過去，入園焦慮多為幼兒方面產生的親子分離焦慮，近年來，家長方面產生的子親分離焦慮也在逐漸增多) 提供相應的講座。在2、3月份，心理咨詢師則以即將升入小學的大班幼兒家長為主要對象， 提供有關入學準備等問題的.講座。此外，心理咨詢師還通過家園聯系手冊、家教網頁等介紹有關幼兒心理發展與家庭教育方面的信息資料。
(3) 座談交流
心理咨詢師進入各班參加家長座談會， 與家長進行廣泛深入的交流。通過交流， 家長逐步認識到：其他家長也有育兒方面的困惑與煩惱，這是很正常的，是不可避免的，應該抱著平和積極的心態去應對。另外，家庭生活形態與價值觀念等差異，導致家長在育兒觀念與方法方面存在多種多樣的分歧，因此不必苛求一個標準答案，而要以開闊的胸懷包容、接納多種育兒樣式，獲得有益的間接經驗與建議。
為了具體感知心理咨詢師在幼兒園中的作用，我們來看一下他們的一日工作流程：上午幼兒自由游戲時間較多，心理咨詢師根據班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察；或在征得教師同意的情況下直接參加保育活動，對某些有問題行為的幼兒進行參與式觀察。觀察活動結束后，心理咨詢師與家長進行一對一的咨詢。咨詢采取預約制，每天接待大約4位家長，與每位家長交流50分鐘左右。需要咨詢的家長可通過副園長或保教主任與心理咨詢師取得聯系，原則上不通過班級教師(這是為了保護家長隱私)。如果有些咨詢內容需要班級教師配合，心理咨詢師可在征得家長同意的情況下與班級教師溝通。幼兒離園后，教師與心理咨詢師一起交流、分析、研究，共同商討教育對策。
隨著時代的發展變化，心理咨詢師在日本幼兒園中的作用越來越凸顯與增強。如大阪府從2005年開始在80所幼兒園(大阪府共有幼兒園423所) 每月開展1～4次心理咨詢活動， 這種態勢正在不斷擴大。這是近年來日本文部科學省整合各種資源，大力促進幼兒教育事業發展的一個重要舉措。
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