樹立“以人為本”的理念，優(yōu)化幼兒園管理

人們常常會(huì)看到這么一種現(xiàn)象：能力相同的人會(huì)做出不同的成績，甚至能力差的人會(huì)做得比能力強(qiáng)的人更好。究其原因，很大部分在于管理者樹立了“以人為本”的管理理念，注重對(duì)人的尊重和激勵(lì)。

因此，作為幼兒園課程改革領(lǐng)路人的園長，就必須牢固樹立“以人為本”的辦園理念，尊重和激勵(lì)廣大教師，努力促使先進(jìn)的課程改革理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐，最終達(dá)到全面提高幼兒素質(zhì)的目的。

那么，如何運(yùn)用“以人為本”的辦園理念，優(yōu)化幼兒園管理呢?筆者在長期的幼兒園管理實(shí)踐中總結(jié)出了如下經(jīng)驗(yàn)：

一、實(shí)施自我管理，提升教師的自主能力

美國學(xué)者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要從低到高排列為五個(gè)層次，即生理需要——安全需要——愛的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中“自我實(shí)現(xiàn)”是最高層次的需要。筆者認(rèn)為滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要的最好方法之一就是實(shí)施教師的自我管理。惟有這樣，才能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，激發(fā)教師的工作熱情，并進(jìn)而提升教師的自主能力。為此，我園在實(shí)施自我管理時(shí)主要采取了這些措施：第一，改傳統(tǒng)的“以事為核心”的管理為現(xiàn)代的“以人為核心”的管理，注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師自我管理的能力。例如，讓教師自己制定教研組和年段規(guī)章制度，并根據(jù)工作進(jìn)度安排教研組和年段活動(dòng)等。第二，在管理思路上努力營造良好的人際氛圍，引導(dǎo)教師用自己的“愛心”與“智慧’創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為。第三，通過確定“讓幼兒與教師開心學(xué)習(xí)、開心生活、主動(dòng)發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)幼兒園成為一所有中國特色的現(xiàn)代化精品幼兒園”的辦園目標(biāo)，引導(dǎo)和促使教師緊密圍繞辦園目標(biāo)實(shí)施自我管理，實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一。

二、實(shí)施放權(quán)管理，給教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，權(quán)力與責(zé)任是難以分割的，有權(quán)力才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，沒有權(quán)力很難產(chǎn)生責(zé)任感。筆者認(rèn)為幼兒園園長適當(dāng)放權(quán)，實(shí)施放權(quán)管理，一方面可以將自己更多的精力投入到更重要的工作中去，另一方面可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況妥善安排工作，進(jìn)而形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。

為此，我園主要采取了如下措施：第一，給教師自主安排活動(dòng)的權(quán)力。例如，我園改變?nèi)珗@統(tǒng)一安排班級(jí)一日活動(dòng)的規(guī)定，允許教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平及教學(xué)實(shí)踐需要自主安排班級(jí)一日活動(dòng)。第二，給教師合理安排資金的權(quán)力。當(dāng)前實(shí)施的課程改革需要一定的物質(zhì)條件，基于以往幼兒園統(tǒng)籌配備的玩具不能適應(yīng)、滿足班級(jí)實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)，我園對(duì)玩具的配備進(jìn)行改革，實(shí)施放權(quán)管理，即每學(xué)期給各班發(fā)放一定的經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)教師根據(jù)班級(jí)資源情況與需要自主購置玩具。這一放權(quán)管理措施不僅給了教師一個(gè)更自主的空間，還大大減輕了行政人員的工作量，也使幼兒園的資金得到了更合理的利用。第三，給教師使用更多活動(dòng)空間的權(quán)力。當(dāng)前的課程改革倡導(dǎo)資源的開放和有效利用，據(jù)此，我園不僅提出要給幼兒更大的活動(dòng)空間，而且提出應(yīng)“向教師開放每一寸空間”，允許教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自由出入原先只有園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長才可以自由出入的資料室。給教師使用更多活動(dòng)空間的權(quán)力，與課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念不謀而合。

三、實(shí)施因人管理，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能

多元智能理論指出：每個(gè)人身上都有與眾不同的特質(zhì)，都有巨大的內(nèi)在潛能。是否能夠展現(xiàn)每個(gè)人的特質(zhì)，尤其是發(fā)揮巨大的內(nèi)在潛能，是衡量管理者水平高低的重要指標(biāo)之一。難怪有人說，管理者最大的才能就是發(fā)揮下屬才能的才能。教育工作是最富有創(chuàng)造性的工作。幼兒園實(shí)施因人管理，可以使每個(gè)教師找到最適合自己的工作模式，可以展現(xiàn)每個(gè)教師與眾不同的特質(zhì)，可以發(fā)揮每個(gè)教師巨大的內(nèi)在潛能。為此，我園在實(shí)施因人管理時(shí)主要采取了這些措施：第一，根據(jù)每個(gè)教師的'特質(zhì)和潛能，提供相應(yīng)的崗位，發(fā)揮他們的特長。如今，我園已經(jīng)形成了由班主任、段長、教研組長、行政領(lǐng)導(dǎo)組成的層級(jí)崗位責(zé)任體系，各級(jí)崗位責(zé)任分工明確，重點(diǎn)突出。以教學(xué)和教研責(zé)任為例，班主任主要是帶領(lǐng)班級(jí)任課教師研究、解決班級(jí)實(shí)際教學(xué)中存在的問題；段長主要是組織年段教師就年段教育教學(xué)的共性問題進(jìn)行研討，并負(fù)責(zé)將一時(shí)難以解決的問題向上呈報(bào)；教研組長主要是承擔(dān)每個(gè)時(shí)段全園重點(diǎn)課題的研究工作；行政領(lǐng)導(dǎo)則聆聽收集各方面的教育教學(xué)問題，進(jìn)行分析歸類，明確輕重緩急，并針對(duì)全園急需解決的共性問題開展集體研討。第二，為每個(gè)教師的成長制訂相應(yīng)的計(jì)劃。每個(gè)教師原有素質(zhì)和能力不一樣，因而其成長的速度也就不一樣。我園注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的人際關(guān)系氛圍，為每個(gè)教師的成長制訂相應(yīng)的計(jì)劃，即根據(jù)每個(gè)教師原有的素質(zhì)和能力，設(shè)計(jì)不同的成長時(shí)間和不同的成長方法。例如，對(duì)素質(zhì)和能力一般的教師，允許其成長的時(shí)間適當(dāng)長一些，并采取“師徒結(jié)對(duì)子”等方法促進(jìn)其成長；對(duì)素質(zhì)和能力較好的教師，則要求其加快成長的步伐，并采取參加骨干教師培訓(xùn)和“帶徒弟”等方法促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

四、實(shí)施互動(dòng)管理，促使教師提高素質(zhì)

每個(gè)組織和每個(gè)組織成員都有自己的特長。在日常管理過程中，管理者如果能夠注意加強(qiáng)組織成員之間的互動(dòng)，注意加強(qiáng)組織內(nèi)部成員與組織外部成員之間的互動(dòng)，就可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，增強(qiáng)本組織的活力。筆者認(rèn)為在幼兒園實(shí)施互動(dòng)管理，有助于促進(jìn)教師的素質(zhì)全面提高。為此，我園在實(shí)施互動(dòng)管理時(shí)主要采取了這幾項(xiàng)措施：第一，行政領(lǐng)導(dǎo)與教師互動(dòng)。我園的所有行政領(lǐng)導(dǎo)都必須深入教學(xué)第一線，采用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育教學(xué)行為，認(rèn)真傾聽教師的想法，仔細(xì)觀察教師的做法，并向教師提出各種教育教學(xué)問題，耐心等待教師的回答，然后用教育理論引導(dǎo)教師，以此達(dá)到行政領(lǐng)導(dǎo)與教師互相取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步的效果。第二，家庭與幼兒園互動(dòng)。我園重視挖掘家長資源，盡最大可能發(fā)揮家長的作用，讓家長成為教育的合作者。具體做法是針對(duì)家長參與幼兒園工作的積極程度，采取不同的措施區(qū)別對(duì)待。對(duì)于熱心參與的家長，就吸引他們來園助教；對(duì)于個(gè)別不善于配合幼兒園工作的家長，主動(dòng)邀請(qǐng)他們來園觀察幼兒表現(xiàn)，讓家長明白怎樣配合幼兒園的教育工作；對(duì)于不理解幼兒園工作的家長，則讓他們多參加幼兒園活動(dòng)，使他們消除顧慮，更好地參與幼兒園工作，通過這一系列家庭與幼兒園的互動(dòng)舉措，不僅改善了家園關(guān)系，而且鍛煉了教師在家園合作方面的能力。第三，“姐妹同行”互動(dòng)。我園緊緊抓住省市姐妹幼兒園參觀來訪的契機(jī)，與來訪者積極互動(dòng)。具體來說，就是采用現(xiàn)場答疑、大會(huì)介紹、活動(dòng)觀摩等形式，鼓勵(lì)教師大膽介紹和交流，表達(dá)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的所思所想所作所為，增加教師亮相的次數(shù)，凸顯教師的主角地位，提高教師的表達(dá)能力，并借此引導(dǎo)教師及時(shí)梳理各類教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，教師與領(lǐng)導(dǎo)、教育專家互動(dòng)。近幾年來，我園利用公開課觀摩、省級(jí)課程改革試點(diǎn)基地園開放觀摩、全國游戲課題研討會(huì)、市級(jí)課題結(jié)題活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，多次邀請(qǐng)省市領(lǐng)導(dǎo)和教育專家對(duì)我園的課程改革工作進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過環(huán)境觀摩、活動(dòng)觀摩、案例剖析、互動(dòng)研討等方式，我園在課程改革工作中找到了一些的亮點(diǎn)和存在的問題，并借助這些互動(dòng)形式提升了教育主課程改革中所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為“教師反思總結(jié)”開啟了一扇窗口，提供了切實(shí)有效的指導(dǎo)。

五、實(shí)施情境管理，錘煉教師的教育教學(xué)能力

教師對(duì)課程改革理論的理解不僅沒有多大的難度，而且說起課程改革的理論來真可謂是一套又一套。可是，教師感到棘手的是如何將課程改革理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。筆者認(rèn)為要想幫助教師解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，關(guān)鍵之一是我們行政領(lǐng)導(dǎo)必須深入教學(xué)第一線，捕捉教師的教學(xué)行為，實(shí)施情境管理。所謂情境管理，就是將課程改革理論的學(xué)習(xí)與具體的教學(xué)情境結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)場診斷、實(shí)地培訓(xùn)，用課程改革理論解釋教學(xué)行為，再通過教育實(shí)例剖析、反思教育行為，從而促使教師學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，最終達(dá)到提高教師教育教學(xué)能力的目的。

為此，我園在實(shí)施情境管理時(shí)主要采取了這些措施：第一，全園的行政領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，與教師一道探討課程改革理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教師在教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)給予積極評(píng)價(jià)，幫助教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，以此達(dá)到提升教師教育教學(xué)能力的目的。第二，將教師的教育教學(xué)實(shí)錄作為園本培訓(xùn)的課程。為了使園本培訓(xùn)更具實(shí)效性，我園要求教師用實(shí)錄的方法記錄幼兒的表征行為、探索行為以及教師自己的分析、教育策略和教育效果等。為了便于教師記錄，我園采用了照片實(shí)錄、圖畫實(shí)錄、文字實(shí)錄等形式，一事一議，鼓勵(lì)教師講述自己關(guān)于教育教學(xué)的故事。如今，教師們所講述的這些教育教學(xué)故事已經(jīng)成為我園教科研中一道亮麗的風(fēng)景線。由于教師的教育教學(xué)實(shí)錄具有較強(qiáng)的可操作性，能夠啟發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，能夠幫助教師觸類旁通地產(chǎn)生更多的教育策略，能夠錘煉教師的教育教學(xué)能力，因此，我園把這些教育教學(xué)實(shí)錄整理成園本培訓(xùn)的課程，促使教師在案例中成長。

總之，“以人為本”的管理理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其意義在于把人放在第一位，主張順應(yīng)人的天性，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。正是在此基礎(chǔ)上，2004年，我園被評(píng)為省級(jí)課程改革先進(jìn)單位和廈門市“陳鶴琴教育思想科研基地”先進(jìn)單位，取得了多項(xiàng)科研成果和獎(jiǎng)勵(lì)，有多位教師被評(píng)為市、區(qū)級(jí)課程改革先進(jìn)個(gè)人。面對(duì)未來日新月異的教育教學(xué)改革形勢，我園的廣大教師決心在上級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)和支持下不斷改革、不斷創(chuàng)新，以取得更大的成績回報(bào)社會(huì)

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