≡于剛入園的小班孩子來說，減少分離焦慮和培養生活自理能力是兩個重點內容。通過摸索我發現，晨間接待和離園前談話是兩個不可忽視的環節，做好這兩個環節的工作，既可以增進師生間的感情，減少孩子的分離焦慮，營造出輕松、愉快的氛圍，也有利于培養和鼓勵孩子們早日形成良好的生活習慣，盡快適應幼兒園的集體生活。

　　每天孩子們吃完早飯后，我開始“點名”，點到誰，我就親切的對他微笑，走到她跟前，摸摸他的頭，溫柔地抱抱他，問一聲：“誰送你來幼兒園呀?”“老師都想你了!”“你今天沒有哭，真是好孩子!”……每當這時，孩子都會滿臉幸福的依偎在我懷里，用充滿信任的眼神看著我自豪的說：“媽媽送我來的。”“我今天沒哭。”“老師，你想我嗎?”……有時，我會用游戲的口吻溫柔的問:“某某小朋友，你在哪里呀?”想玩捉迷藏一樣的說話口氣讓幼兒感到老師向朋友一樣在注意他、關心他，想知道它的存在。采用這種方法后，幼兒的分離焦慮情緒明顯減少，他們打對父母的依賴和信任轉移到了教師身上，為在幼兒園度過愉快的一天打下良好的基礎。

　　每天下午，孩子們玩了游戲，吃好點心后，都興奮地盼望著爸爸媽媽來接。我給孩子們整理衣褲時便與他們進行親切地交流。我主要選擇與孩子們生活密切相關的事來談，我會說：“小雨，你中午睡覺了嗎?不要老師拍著睡吧?”“涵涵，今天的午飯是自己吃的，真棒，我一定告訴媽媽!”“點點小朋友真能干，自己學會脫衣服了，老師心里可高興了。咱們大家為他拍拍手吧!”……親切、簡短而又溫暖孩子內心的話語不但讓孩子體會到了教師的關愛，更鼓勵了孩子們學會了自己吃飯、脫衣、洗手等的積極性，為培養孩子們自我服務能力打下了良好的情感基礎。

　　總之，教師要善于觀察孩子、了解孩子，從小事做起，不但要關心孩子的身體健康，更要關心孩子的心理健康，以積極地語言和行為鼓勵孩子，給他們營造一個溫馨、愉快的生活和教育環境。

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