“老師，我的故事書(shū)不見(jiàn)了。”沐子跑到我面前對(duì)我說(shuō)。“不要著急，老師幫你找找。”我拍了拍手讓孩子安靜下來(lái)，問(wèn)道：“誰(shuí)拿了沐子小朋友的故事書(shū)了?”

　　小朋友都說(shuō)沒(méi)拿，看看實(shí)在問(wèn)不出來(lái)。我只好讓小朋友都到書(shū)包里找找。當(dāng)我走到康康跟前時(shí)，他抱著書(shū)包對(duì)我說(shuō)：“老師，我真的沒(méi)拿。”于是，我相信了。便去其他幼兒的旁邊看，結(jié)果可想而知。

　　這時(shí)，貝貝走到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，就是康康拿的，我剛才看見(jiàn)了。”于是，我又走到康康跟前，希望他能主動(dòng)拿出來(lái)。可是，康康還是緊緊抱著書(shū)包哭著說(shuō)：“沒(méi)有。”在我的再三勸說(shuō)下，他終于放開(kāi)手，打開(kāi)書(shū)包。我一眼就看到了一本故事書(shū)，一問(wèn)果真是沐子的。

　　這時(shí)的康康還在很委屈的抽泣。于是我便將他叫到跟前，對(duì)他講拿(qulaoshi幼兒教育 )小朋友的東西是不對(duì)的，想看的話可以征得小朋友的同意后再用，但不能隨便把別人的東西裝起來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著，康康不再抽泣，對(duì)我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后我再也不拿小朋友的東西了。”從那以后，康康雖然還是很調(diào)皮，但是再也沒(méi)有小朋友說(shuō)康康拿他們的東西了。

　　在幼兒的潛意識(shí)當(dāng)中，沒(méi)有你、我的概念，不管是“你的”“我的”還是“他的”，只要“我”喜歡就全是“我”的，就會(huì)據(jù)為己有。而他們也不認(rèn)為有什么不妥，更不知道“對(duì)”與“錯(cuò)”的界限。因此，作為幼兒教師，此時(shí)應(yīng)是一個(gè)好的指引者和引導(dǎo)者。首先，應(yīng)理解幼兒的做法;其次，應(yīng)及時(shí)的指出這樣做是不對(duì)的;再次，要給予正確的引導(dǎo)，告訴他們要學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)與別人共同分享而不是占有;最后，列舉一些實(shí)例讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信而又讓大家喜歡的好孩子。這樣，既維護(hù)了他們幼稚而又幼小的心靈，又收到了良好的效果。

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