記得剛接這個(gè)班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)小男孩，在教學(xué)活動(dòng)中對老師提出的問題總是積極的回應(yīng)，活潑開朗，他叫婁孝杰。可是他每次回應(yīng)老師都喜歡邊說邊走到老師跟前，不停的用手去擺弄教師的教具，見狀其它小朋友也跟著效仿，課堂紀(jì)律顯得有些混亂了。活動(dòng)過后我就總結(jié)反思，尋找出現(xiàn)這問題原因。

　　后來，每次在活動(dòng)之前，我都要強(qiáng)調(diào)好游戲規(guī)則，讓孩子明白了老師的目的之后，才開始教學(xué)活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)不如所愿，爾后我單獨(dú)請婁孝杰小朋友談話，指出他的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。比如當(dāng)(qulaoshi幼兒教育)老師問小朋友問題的時(shí)候，小朋友要怎么做?他說：“舉手，老師請我們回答問題，我們才回答，不要我…我…我…的”，后來婁孝杰真的說到做到了，我當(dāng)著所有小朋友的面夸獎(jiǎng)了他，并讓小朋友們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，婁孝杰不會(huì)像以前那樣隨意走動(dòng)了，課堂紀(jì)律也不再混亂了。

　　在幼兒園，像婁孝杰小朋友這類似的情況很多，但是只要我們用合適的方法去指引他，給他們時(shí)間，也可以收獲意外驚喜!

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