教育隨筆：讓幼兒在啟發(fā)中成長(zhǎng)

　　幼兒期是幼兒語(yǔ)言不斷豐富的時(shí)期，大班時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。綱要中提到：要確立幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在提倡“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”觀念的引導(dǎo)下，教師需運(yùn)用啟發(fā)性的指導(dǎo)語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“啟發(fā)式教學(xué)”被定義為“教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法”。 這就表明，教育本身表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒是活動(dòng)積極的參與者，教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

　　(一)審美啟發(fā)

　　在語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)幼兒在欣賞詩(shī)歌圖畫、接觸故事環(huán)境中，獲得審美的心理體驗(yàn)。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環(huán)境、社會(huì)生活去加深幼兒的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的愿望。在活動(dòng)內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛(ài)熟悉的環(huán)境。如利用語(yǔ)言活動(dòng)桃樹下的小白兔中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛(ài)的攜物們來(lái)創(chuàng)設(shè)孩子們的語(yǔ)言環(huán)境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場(chǎng)景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)豐富的想象，符合幼兒心理特點(diǎn)，不知不覺(jué)中產(chǎn)生美的感受，形成語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。

　　(二)設(shè)疑啟發(fā)

　　教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是大多數(shù)幼兒有所認(rèn)識(shí)而又不完善的問(wèn)題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵(lì)幼兒積極思考，用自己的理解來(lái)解釋問(wèn)題，創(chuàng)造自己的結(jié)論。 活動(dòng)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題難易要適度，因人而異。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，使孩子付出努力后終有所得。問(wèn)題要系統(tǒng)，一步一步深入，層層推進(jìn)，這樣才能引導(dǎo)幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認(rèn)識(shí)事物，從而促進(jìn)邏輯思維能力。提問(wèn)要循循善誘，注意啟發(fā)性，要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法，盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等。多運(yùn)用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)，使幼兒在提問(wèn)中受到啟迪。 例如，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)七色花時(shí)，可以設(shè)計(jì)“老婆婆實(shí)現(xiàn)了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實(shí)現(xiàn)什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問(wèn)題，并延伸到幼兒的生活中。同時(shí)通過(guò)“當(dāng)珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會(huì)這么做?”等發(fā)散性提問(wèn)激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒感受其實(shí)幫助別人也是一件快樂(lè)的事情，在潛移默化中提升幼兒關(guān)愛(ài)他人的愿望。當(dāng)孩子能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)，就不只是熱情而已，而是一種能力。

　　(三)討論啟發(fā)

　　教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達(dá)，并而造成熱烈討論的氣氛。 教師要因材施教，善于挖掘每個(gè)幼兒的潛力，鼓勵(lì)幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個(gè)正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)大家來(lái)參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)小蝌蚪找媽媽教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察其中的幾幅圖片，啟發(fā)幼兒開展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵(lì)幼兒大膽的表述自己的觀點(diǎn)和理由，在不同思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)過(guò)激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過(guò)程不但激起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語(yǔ)言能力和發(fā)散性思維都得到了不同程度的提高。

　　(四)操作啟發(fā)

　　語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒在運(yùn)用發(fā)散思維大膽想象時(shí)，必須運(yùn)用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。如進(jìn)行捉迷藏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用課件，在初步了解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展配對(duì)游戲，引導(dǎo)幼兒將詩(shī)歌中的顏色寶寶與相應(yīng)的顏色事物一一對(duì)應(yīng)的進(jìn)行擺放，配以語(yǔ)言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和分析，進(jìn)一步加深 對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)的了解。在幼兒的操作過(guò)程中，教師還要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花;適時(shí)介入，激活幼兒的發(fā)散思維。同時(shí)在詩(shī)歌創(chuàng)編部分時(shí)通過(guò)繪畫的形式并裝訂成書呈現(xiàn)出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋果等。通過(guò)這樣的方式幼兒們的觀察能力、發(fā)散性思維、表達(dá)能力都在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步提升，這些自制小書也成為孩子們表現(xiàn)自我和自我成長(zhǎng)的獨(dú)特方式。

　　在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將教師單向的傳授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷦?chuàng)造性的交流活動(dòng)，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過(guò)程中，有效的提問(wèn)，積極的討論激發(fā)了幼兒思維的非一致性。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)幼兒關(guān)注他人的行為，解決問(wèn)題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進(jìn)作用，有效的增強(qiáng)了幼兒的自信心，進(jìn)一步提高了幼兒感受和表達(dá)情緒情感的語(yǔ)言能力。為幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓幼兒在啟發(fā)中成長(zhǎng)。

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