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教育隨筆：告別謊言邁向誠信
幼兒期是人格形成的關鍵時期，是人道德意識、道德觀念的啟蒙時期。幼兒園教育指導綱要中也指出，要培養幼兒“誠實、守信”的生活態度和行為習慣，這是幼兒園教育的重要培養目標。但說謊卻是幼兒園常見的一種現象，困擾著許多老師和家長。
案例一：周一晨間自由談話時，馮玉琪對我說：“老師，昨天爸爸帶我去公園了，我看見了老虎、獅子、大象、孔雀……我還用手摸了老虎，老虎的毛可軟了……”中午離園時，我和玉琪的媽媽說起此事，她媽媽說：“昨天玉琪在家呆了一天，哪也沒去呀，這孩子怎么撒謊呀?”我聽了，對玉琪媽媽說：“那你們是不是對孩子許諾過，要帶她去公園呀?”玉琪的媽媽想了想說：“是呀，孩子他爸好久以前說過，周日沒事時帶玉琪去公園看老虎、獅子……，可最近孩子他爸一直很忙…..”聽完她媽媽的話，我明白了……
≈析：說謊分為無意識說謊和有意識說謊兩種類型。案例中的幼兒屬于因某種愿望的存在而無意說謊的現象。她將自己的愿望當成了現實講給人聽，這實質上是一種幻想的口語表達，具有夸大其詞、自我陶醉的特點，可使幼兒的愿望獲得象征性、代表性的滿足。因為幼兒的思維正處于運算階段，難以分辨想象和現象。
案例二：海鈺哭著告訴我：“老師，我的新盒子不見了?”我聽了一愣，剛才孩子們還圍著海鈺看她的新盒子，怎么說不見就不見了?我掃視了一周，問：“誰看見海鈺的盒子了?”孩子們都搖搖頭說：“沒看見。”這就怪了!這時我發現馮浩斌的神情有些緊張，就走到他身邊說：“你看見海鈺的盒子了嗎?”“沒……沒有。”馮浩斌緊張地說。“那老師能看看你的盒子嗎?”我對馮浩斌說。“我媽媽……也給我買了一個和她……一樣的盒子。”馮浩斌支支唔唔地說。我說：“是嗎，那老師看看可以嗎?”“嗯” 馮浩斌極不情愿的從書包里拿出盒子遞到我手中。我仔細翻看盒子，見盒子的背面寫著“海鈺”兩個字，這不正是海鈺的盒子嗎?我問馮浩斌：“這盒子是誰的?”馮浩斌卻說：“盒子是媽媽買給我的，我沒拿她的盒子。”經我再三教育，馮浩斌才承認：自己很喜歡海鈺的盒子，所以偷偷地放到了自己的書包里。
≈析：案例中的幼兒雖然知道別人的東西不能拿，但由于年齡小，知識經驗缺乏，對行為準則的認識還不十分清楚，辨別是非的能力差，不知道哪些事該做，哪些事不該做，無法抵御他喜歡的東西對他的誘惑。所以，只要是喜歡的東西就拿，并悄悄藏起。
案例三：“我爸爸給我買了一輛小車子。”浩然自豪地對小伙伴說。佳浩聽了說：“我爸爸給我買了一輛遙控車，一按鈕它就跑，可好玩了。”馮高磊接著說：“這算什么呀!我爸爸不僅給我買了小車，還給買了一輛飛機呢。”小朋友聽了，極羨慕的問：“飛機能飛上天嗎?”馮高磊夸張地說：“當然能了，還能把我帶上天呢。”……
≈析：案例中的幼兒屬于因虛榮心而說謊的現象。幼兒間相互比較與競爭是不可避免的。為此，幼兒相互吹噓自己有這有那，為了使自己在比較中處于優勢，幼兒不顧一切的夸大事實，甚至編造事實。
案例四：“老師，我撿到了一角錢。”唐亞琪手拿一角錢，跑來對我說。我問：“在哪撿到的?”亞琪支支唔唔地說：“我在…..去廁所的路上撿的。”我問全班的孩子：“今天你們誰帶錢來了?”孩子們都說沒有。這時李良超站起來說：“唐亞琪今早上和我說，她從家里拿錢來了。”聽李良超這么一說，唐亞琪的臉唰的紅了……
≈析：平時在幼兒園，孩子們撿到東西交給老師時，老師總會對這些孩子表揚一番。所以，案例中的幼兒出現了為獲取老師的表揚、取悅大人而說謊的現象。
案例五：“老師，小魚死了。”馮亮過來說。我走到自然角一看，可不是嗎，昨天集市上我剛買的三條小金魚并排放在魚缸邊的桌子上，一動不動。我氣極了，對著孩子們喊：“誰干的?”屋內一片寂靜，孩子們面面相覷，驚恐的望著我，搖搖頭……我只好強壓住心頭的怒火，說：“是誰做的，只要告訴老師，老師就原諒他。”孩子們默默無聲。我就講了故事誠實的列寧，并結合故事又說了一些“做錯了事并不可恨，可恨的是不承認錯誤”的道理。馮超這才慢慢的站起，承認是自己把小魚撈出來的……
≈析：案例中的幼兒由于不小心做錯了事，產生了恐懼心理。為了避免老師的懲罰、攝于老師的威嚴而說了謊。
教育措施：
幼兒良好的道德品質，是在周圍環境的影響和熏陶下形成的，不良的教育影響，會導致幼兒不誠實行為的產生。對于幼兒出現的種種說謊行為，家園要互相配合，采取正確、有效的方法，幫助幼兒認識并糾正錯誤行為。為此，我們制定了一系列的教育措施：
一：家長方面
1、榜樣示范
※童的許多態度都是由模仿他人的行為習得的。在生活中，父母是孩子行為的第一任教師。孩子的行為多半是通過日常生活無意中習得的。如果孩子經常看到父母為環境所迫，說這樣那樣的謊言，孩子就容易受父母不健康的行為影響，學會說謊。所以，父母要時時、處處、事事，注意以身作則，誠實待人，為孩子樹立良好的榜樣。
2、營造民主氛圍
很多父母對孩子要求過嚴，責備過多，懲罰過狠。很多時候，父母為了在孩子面前不失威嚴，常常恐嚇孩子。如：再不聽話，我就不要你了;你再這樣，讓警察把你抓去……這樣做，不僅給孩子帶來了精神壓力，客觀上也為孩子因避免責罵而說謊提供了前提。所以，父母要防止孩子說謊，必須做到愛而不溺、教而有方。
3、不輕易許諾
有些家長為了使孩子按照自己的意愿行事，習慣于向孩子空口許諾。但等孩子按大人的愿望做完了，家長卻忘記了自己對孩子的承諾。常此以往，孩子就會得出一個結論：大人的話根本不可信。
4、給孩子申辯的機會
申辯是孩子的一種權利。家長大多數都喜歡俯首帖耳“聽話”的孩子。家長怎么講，孩子就怎么做。一旦出現偏差，就不分青紅皂白的訓斥，不允許孩子申辯。這樣，孩子不僅不會心悅誠服，還會產生抵觸情緒，為其說謊，推脫責任埋下惡根。所以，家長遇到問題，一定要允許孩子申辯，查找原因，絕不能憑自己的主觀標準強治教育。
〓、幼兒園方面：
1、深入調查
、現孩子的不誠實行為，教師一定要深入幼兒中去了解事情的真相，分析幼兒的行為動機，有的放失地進行教育。不要動輒給孩子戴上“騙人”、“小偷”的帽子，也不能按自己的成見處理問題，偏聽偏信。如：一次，孩子們在玩刺球。明明告訴我：“老師，馮志浩把刺球咬破了。”我一看志浩手里拿著一個泄了氣的刺球，就問志浩問什么咬刺球?志浩說：“不是我，是馮雪咬破后給我的。”明明和馮雪都說：“是志浩咬的。”我生氣的對志浩說：“弄壞了，還不承認，老師不喜歡你了。”志浩聽了，委屈地哭了…..我見狀，意識到問題并不是這么簡單。緩了緩口氣說：“老師喜歡誠實的孩子，是誰弄壞的，只要勇敢得承認錯誤，我就原諒他，他也還是個好孩子。”這是，我發現馮雪欲言又止，經我耐心說教，馮雪終于說出了經過：自己看到刺球，覺得很好玩，就咬著玩，沒想到把刺球咬破了，怕老師說自己，就給了志浩，并和明明說是志浩咬的。我真慶幸自己剛才沒有貿然行動，否則一定會在志浩和孩子們的心里留下陰影的。所以，教師在遇到這類問題時，一定要先調查，再做處理。
2、正面教育
幼兒年齡小，分辨是非的能力差。教師在對孩子進行誠實教育時，要堅持正面教育，并結合故事耐心說理、循循善誘，消除孩子的恐懼心理，讓孩子認識自己的行為并改正錯誤。如案例五：經老師誘導，馮超認識到了自己的錯誤：自己因為知識經驗缺乏，好心反而做了錯事。本來自己看見小魚游了一天，想小魚一定累了，所以把小魚撈出來，想讓小魚好好休息，沒想到把小魚害死了。馮超表示以后遇見這種事，一定要先請教大人，不再魯莽行事了。可見，正面教育比懲罰批評要好上百倍。
3、以身作則
要培養誠實的孩子，教師首先要誠實。在孩子面前無意做錯了事，說錯了話，都應及時向孩子道謙、說明;答應孩子的事，一定要做到。長此以往，孩子會在言傳身教、耳聞目染中習得好品質。如：一次，我答應孩子下午做泥工螃蟹，可下午有事忘了。第二天，我一進教室，就聽見幾個孩子在說：“老師騙人。”這使我突然想起了許諾孩子的事，趕緊對孩子說：“老師昨天下午有點事，把教你們做螃蟹的事忘了。對不起，孩子們，現在我們就來做螃蟹好嗎?”孩子們聽了我的話，高興地歡跳起來，大聲喊：“耶!”
4、獎罰并行
≡于孩子的說謊行為，處罰要合乎情理，要適度。如果是孩子的無意識說謊，且在教師的引導下，能主動承認錯誤，可免罰或適當獎勵;如果是孩子有意說謊，而又不愿承認，處罰可適當加重。
取得的效果：
經過一年的實踐，我園幼兒中說謊的現象已越來越少，“誠信意識”在我園每個幼兒大腦上烙下了深深的印記，現在我園幼兒普遍養成了“講真話、說實事”的優良誠信品質。
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