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<abbr id="ko4qi"></abbr> 整個活動中，從孩子的表現來看，氣氛是非常高漲的，師幼互動也很好，首先這次活動是在幼兒既有經驗基礎上進行的，所以，興趣點是存在的，而且，無論是幫古時候的人想辦法，還是看圖猜字，還是拍卡片游戲，這些都是孩子熱衷的，是非常具有游戲性和操作性的，都是能激發幼兒興趣的。
10月20號，我們聽了顧杉、陳愛華、張靜三位老師的公開活動。活動后，我們就“集體教學中組織實施有效性”展開了分組討論，討論中，大家各抒己見、暢所欲言，其中，我們提到了活動的組織安排要注重游戲性、情景化和操作性，也就是說要注意從各個方面注重激發幼兒的學習興趣。
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對幼兒的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發幼兒的學習興趣是當前開展素質教育，優化教學活動最有效的途徑之一。
怎樣的安排組織才能讓孩子感興趣呢？《有趣的漢字》是我們這個月的主題活動，在這次活動之前，有好幾個老師都告訴我這種活動很難組織，因為活動內容決定了活動的枯燥性。
我重新把活動的過程看了一下，從流程來看，這次活動有四個環節：一、找漢字二|、看圖猜字三、交流關于漢字的經驗四、嘗試看圖識字，這四個環節是節節相扣，一個也不能少的，所以，從能激發的興趣出發，我把每個環節的具體實施過程稍做了修改。
在組織的第一個環節，我先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字——中國、美國和日本，提問：“這是什么”，“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來”，孩子們非常興奮，因為孩子們對漢字還是有點了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。
在第二個環節中，我改變了先讓幼兒猜字然后總結出象形文字的教學思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說“大聲喊”、有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……孩子每說一次我都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！可是“怎樣做記號呢？”，在孩子沒有回應的情況下，我說：“古時候的很聰明的，他們想了個好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來。”然后，我在黑板上畫出了一個“人”的象形圖案，提問“你看這個象什么？它可能是哪個字”“你是怎么猜出來的？”并請小朋友上臺表演。接著，教師總結，這就是我們中國人發明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。
“我們中國人很聰明的，他們后來又創造了會意字，指示字等好多的字，最后這些字演變成了我們現在的漢字，這么多的漢字，小朋友們，你們都認識什么字啊？”通過這一句話，我們很容易的過渡到了第三個環節，因為在活動之前，我已經對孩子的識字情況做了很多的了解，并做了一些卡片，所以，當孩子說出他們認識的這些字時我一般都能將卡片和字出示。
最后一個環節是看圖識字，可是，我們沒有活動材料，這時，我想到了我們雙美教學中的拍卡片游戲，孩子們在玩時非常開心的，于是，我將這種方法用到了這次活動中，讓孩子進行字圖配對，出錯的小朋友被罰出場。孩子們歡心雀躍。被罰出場的小朋友也仍然高舉著小手，想再玩一次。
在活動的延伸中，我將這些字和卡片放在了區角，當我把這一消息告訴他們時，孩子們開心的跳了起來。
整個活動中，從孩子的表現來看，氣氛是非常高漲的，師幼互動也很好，首先這次活動是在幼兒既有經驗基礎上進行的，所以，興趣點是存在的，而且，無論是幫古時候的人想辦法，還是看圖猜字，還是拍卡片游戲，這些都是孩子熱衷的，是非常具有游戲性和操作性的，都是能激發幼兒興趣的。
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