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上學期幼兒園贈送了我們教師每人一本書，此次贈送的書都是經過教科室主任精心挑選的專業類書籍。我挑選了一本《給幼兒教師的101條建議——數學教育》。因為之前也讀過此系列的語言教育等叢書感覺不錯，所以就選擇了此書。
本書是由張俊主編，共有7個部分，101條建議。其內容涵蓋了幼兒園數學教育的方方面面：從幼兒園數學教育的基本理念到數學教育的目標、內容和方法，從數學活動設計到操作材料的提供，從領域滲透教育到日常生活教育，乃至如何評價幼兒數學學習與發展……對于書中的一些問題都是我們平時經常碰到但不知如何處理的問題，今天在此書中終于找到了非常完滿的答案，解決了我們在教育實踐中的現實問題，讀完之后你會感覺哦這件事情原來是這樣啊。書中的編輯都是教育理論的專家同時也是從事多年的幼兒園一線教師。他們的建議給我們的是一種心靈的交融，而不是專業的控制，是一個理論與實踐的結合點。我如饑似渴的閱讀著，就像一只迷路的羔羊終于找到了家的方向。以下是書中的部分內容與大家共享。
在新《綱要》中提到數學教育的目標“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”作者對正確理解“數學教育生活化”的內涵做了全面整體的闡述：讓幼兒在真實的生活場景中獲得數學經驗;幫助幼兒將數學經驗或概念運用于生活之中。然后又理論結合實際從多方面來闡述培養幼兒的數學能力，例如：在生活中培養幼兒的估算能力;利用生活中的事物進行簡單的統計;巧用“說明書”學數學等等，從實踐的角度來引領我們如何在生活中滲透數學教育。
晨間入園是幼兒每天必做的事，但疏不知在晨間入園時也蘊藏著數學教育的價值：1、讓幼兒感知并建立時間概念。大班的孩子可以建立入園簽到制度，讓幼兒在簽到本上按照順序從前往后簽，并記錄當時是幾點幾分入園，到了點名時報一報簽到本上的前三名和最后三名幼兒的到園時間，這樣一方面可以提醒幼兒每天不遲到，另一方面可使幼兒感知時間的流動性和順序性，排在前面的幼兒，到園時間肯定是早，而排在后面的是晚，同時也可以進一步激發幼兒對時鐘的興趣，建立初步的時間概念。2、通過點名學習計數和統計。幼兒入園之后我們還要給幼兒點名，點名剛開始幼兒都能安靜的回答“到”，但輪到后面的幼兒往往有幾名幼兒已經坐不住了，然而我們就可以換一種方式來點名，應用統計的方法，讓幼兒報數從1報到10，然后我們可以整十整十的數，然后再結合個位點數算出總數，這在無形中讓幼兒嘗試按群計數，也可進行2個2個，或5個5個的數。還可以做統計，統計每組來了幾位幼兒，讓幼兒自己做統計。3、隨機開展分類計數。每天每位幼兒來園的方式都是不一樣的，有的步行，有的乘汽車，摩托車等等。可以帶領幼兒對比進行分類計數，統計這些交通工具各有多少人使用。
這些看似平常的事都蘊藏著數學教育的契機，只有我們教師做個有心人，孩子們就會獲得數學學習的樂趣，真正體驗到數學教育生活化，讓數學從生活中來又回到生活中去的過程。同時幼兒的思維水平也正是在這一螺旋上升的循環往復中不斷地得以提升，逐漸變得較為精確和有邏輯性，這些都將為其一生的發展奠定良好的基礎。
文中還談到了將教學和評價有機結合。教學評價一方面，有效地教學必須要建立在幼兒已有經驗和發展水平的基礎上;另一方面，教學的效果如何，也需要通過評價信息的反饋得以檢驗。同時，教師還可以根據反饋的信息，及時調整自己的教學思路、教學策略，使教學更適合于幼兒的實際水平。但我們往往覺得評價幼兒的學習是一種非常專業的工作，該如何去入手評價是我們一直困惑的問題。
在本書中作者為我們提供了實例，整理了非常專業又具有實踐指導意義的評價策略，供我們在以后的教學中參考。評價的面非常廣，涉及到各個年齡段的各個教學內容。包括幼兒計數能力發展水平、幼兒加減運算發展水平、幾何圖形概念發展水平的診斷評價等等。比如：幼兒幾何圖形概念發展水平的診斷評價。作者講到了評價的內容：1、圖形的辨認，即辨認幾何圖形的基本特征。2、認識圖形之間的關系，包括認識平面圖形之間關系、認識平面圖形和立體圖形關系。3、圖形守恒，能夠不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確辨認圖形，以及對幾何圖形的各種便是做到正確辨識。以及評價這些內容需要的方法。講得非常具體包括：材料，出現的問題，及如何評價。這使我們的教師對幼兒的評價更加標準，使我們在評價時有更豐富、正確的理論依據。
看完此書使我覺得對數學教育有種豁然開朗的感覺。它就像一盞明燈指引著我不斷向前進，不管是目標的制定、材料的提供、數學區域的設置以及數學教育的評價等都有了更大的把握。使我對今后的數學教學也有了更大的信心。還沒有閱讀過此書的教師不要錯過時機，這確實是一本值得一看再看的經典書籍。
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