教師引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，不能僅僅通過(guò)單純的課堂教學(xué)來(lái)完成，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　一、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于故事情境之中，讓幼兒在故事中“學(xué)”數(shù)學(xué)

　　孩子們都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中，我將數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置其中，孩子們聽(tīng)了故事，既學(xué)了數(shù)學(xué)，又激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教認(rèn)識(shí) 7 時(shí)，我設(shè)計(jì)了嘟嘟龍參觀(guān)海底公園的故事。嘟嘟龍來(lái)到公園門(mén)口， 一位機(jī)器人攔住了他的去路。機(jī)器人說(shuō)：“嘟嘟龍，你要想?yún)⒂^(guān)公園，就必須通過(guò)三道大門(mén)，如果你能正確答出大門(mén)上的問(wèn)題，各道大門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)。”這時(shí)，教師可對(duì)幼兒說(shuō)：“你們有沒(méi)有勇氣去打開(kāi)問(wèn)題之門(mén)，參觀(guān)一下美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來(lái)了，這時(shí)，教師借助多媒體課件，在第一道門(mén)上畫(huà)上幾何圖形，要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形， 每種圖形有幾個(gè)?第二道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于 7 以?xún)?nèi)的順序， 第三道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于 7 的寫(xiě)法。在活動(dòng)中，孩子們情緒高漲，直觀(guān)、形象的故事情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

　　二、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲情境中，讓幼兒在游戲中“玩”數(shù)學(xué)

　　幼兒最喜歡游戲，游戲能使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中接受數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要把數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容以及要求都融入到游戲中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：在教幼兒認(rèn)識(shí)方位時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“搶位置”游戲情境，搶到位置后請(qǐng)幼兒再以“開(kāi)火車(chē)”的形式說(shuō)說(shuō)自己的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右面是誰(shuí)?再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

　　三、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于問(wèn)題情境中，讓幼兒在情境中“思”數(shù)學(xué)

　　教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中;而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在比較4和5的大小中，可設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題： 5比4多幾?4比 5少幾? 2加2比5少幾?1加4比4多幾? ……幼兒的思維在教師富有變化的問(wèn)題中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑有趣，使幼兒想學(xué)、愛(ài)學(xué)、思學(xué)。

　　四、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于生活情境中，讓幼兒學(xué)會(huì)“用”數(shù)學(xué)

　　《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等。”這些都強(qiáng)調(diào)了生活情境在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用， 喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，從而讓幼兒漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。如：在“一一對(duì)應(yīng)”活動(dòng)中，我設(shè)置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”，孩子們?cè)?ldquo;招待客人”的過(guò)程中，他們就會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)為“客人”擺放杯子等。不難看出，幼兒“招待客人”的過(guò)程，實(shí)際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數(shù)學(xué)的過(guò)程。

　　五、寓數(shù)學(xué)教學(xué)于操作情境中，讓幼兒在情境中“做”數(shù)學(xué)

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境， 引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí)，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如：在教“數(shù)的組成”時(shí)， 教師只需要為每個(gè)幼兒提供充足的操作材料和記錄紙， 讓幼兒獨(dú)立地去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來(lái)學(xué)習(xí)的靈感，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　六、寓數(shù)學(xué)教育于各種學(xué)科教育中，提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

　　幼兒園各科教學(xué)是相互聯(lián)系，融為一體的。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能閉門(mén)造車(chē)，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到各科教學(xué)中去，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中既發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，也陶冶了幼兒的情操。

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