教育筆記：別讓孩子等待

　　一、案例背景

　　隨著人們對幼兒教育的重視，如何科學、合理的組織教學，優化幼兒園一日活動，使幼兒在德、智、體、美等各方面都得到發展，已成為當前幼兒教育的一個發展趨勢。孩子在幼兒園的一日生活包含了學習活動、生活活動、戶外或體育活動以及游戲活動，但在這些活動與活動的過渡環節中，都避免不了讓孩子等待，從而會出現常規較亂、幼兒行為習慣差等情況。因此，我認為如何避免讓孩子消極等待，對于優化幼兒園一日活動來說是非常重要的。

　　在幼兒吃完點心、做完作業、上好廁所等之后，我總會看見大部分的孩子由于自己的速度較快，在沒有其他事情可做的情況下，開始了一些違反常規的舉動。有的孩子故意去寢室跑一圈再回來，有的孩子偷偷的去玩一會兒抽屜里的玩具，還有的孩子與同伴打打鬧鬧……幾個乖巧的孩子會向我告狀，“老師，XX又和XX一起去寢室玩玩具了”、“XX跑來跑去，把XX撞倒在地上了”等等。對于孩子在這些過渡環節中所表現出的狀況，我認為給孩子一點自主游戲的空間，可以避免孩子的消極等待，同時老師及時的對幼兒進行指導、提出意見，從而讓孩子在自主游戲中培養良好的行為習慣。

　　二、案例描述

　　(1)老師，我們已經做完了

　　在一次數學活動中，大家都在認真地思考題目，但是幾個速度快的孩子已經做好了，他們跑到我身邊，“老師，我寫好了”，我拿起他們的作業本，檢查好以后，他們開心的回到了座位上。沈xx和陳xx講起話來“哎，這么簡單，你怎么一道都沒做呀?”陳xx說道“有點難，我不會……”，一會兒功夫，一個小組上的孩子都開始講起話來，教室里一下子變的鬧哄哄的。于是，我就請沈xx和其他已經做好的孩子搬好小椅子，像上課那樣做好，可是沒一會兒，他們幾個就在教室里跑開了。

　　眼看著認真做作業的孩子被他們分散了注意力，我就想，干脆讓他們點什么事情吧，或許就能安靜下來呢。想起區角里放著飛行棋，我就想，不如讓他們玩飛行器吧。在我交代了要求(安靜的玩)以后，孩子們開心的拿著飛行器去玩了，教室里又變得安靜了。

　　(2)吃完點心以后

　　楊xx很快吃完了點心，就和胡亮討論起了玩具的事情，“胡亮，你的玩具是在哪里買的呀?”“我媽媽給我新買的，這是機器人玩具，會變汽車的”胡亮開心的說道，邱嘉樂也加入到他們的談話中，“這個玩具我也有，我的是黃色的，胡亮，明天中午我們一起玩吧!”胡亮開心的說“好呀好呀。”不一會兒教室里到處都是嘰嘰喳喳的聲音，還伴隨著孩子們的打鬧聲。有些還沒吃完點心的孩子在與同伴交流談話時，都忘記吃點心了，不僅孩子的常規變差，還影響了吃點心的時間。

　　于是，我就想，干脆讓孩子把自己的玩具拿出來玩一玩吧。孩子們聽到可以玩玩具后，開心極了，有的孩子大叫起來“耶，玩玩具嘍，玩玩具嘍!”教室里又鬧哄哄的，我及時的對他們提出了要求，“怎么玩玩具呀?”張可逸說“安靜的去拿，玩的時候不大聲說話，不走來走去。”“那剛才你怎么叫得那么大聲呀?”張可逸難為情的摸了摸頭，在我的提醒下，大家都安靜的去拿玩具了，玩的時候輕輕的和同伴互相討論，也不大喊大叫了。

　　(3)扎辮子的女孩太多了

　　下午起床以后，孩子們吃著點心，又到了我給女孩子扎辮子的時候。班內的女孩是總人數的一半，而我們班的女孩子全部都是需要扎辮子的，因此每次下午扎的辮子需要花的時間也比較久。

　　還有幾個女孩沒扎好辮子，我正在幫她們一個個的扎辮子。一些吃好下午點心的孩子們有的說話，有的走開來了，教室里到處都是聲音。何淼走到我身邊“老師，他們又在說話了”，姚瑤向我告狀“老師，楊陽和俞寶樂跑到第三組和姚偉他們“打”起來了”……看到孩子們的表現，我有點生氣了，“你們不想去玩大型玩具了嗎?”孩子們馬上回答我：“想”。“那你們的表現是怎么樣的?”孩子們馬上坐了坐好，這時我只聽見張可逸咕噥了一句：“女孩子的辮子這么多，怎么老是叫我們等她們呀”。其他的男孩子聽見了，也你一聲我一聲的說起來“是呀，是呀，我們玩的時間都沒了”，紛紛抱怨著。孩子們的想法不無道理，因此，我想，在這個時間段，不如讓孩子自主的去玩玩區域活動吧，這也許是一個好辦法。在我提出安靜進區活動的要求后，孩子們成群結隊，選擇了自己喜歡的區域開始活動了，避免了消極等待的情況。

　　三、案例分析

　　孩子們在幼兒園集體生活中，沒有等待現象是不可能的，必要的等待對幼兒的發展是有價值的。在適時、適當、適度的等待中，幼兒才能逐步學會傾聽、輪流，并開始理解規則和秩序。但是在幼兒園一日活動的各環節中，存在著許多消極等待的現象。太多的消極等待不僅會浪費孩子的時間，造成師幼間不必要的沖突，還會讓一部分孩子以叛逆的舉動面對老師制定的規則，如孩子在沒事可做時，就會自己找事來做，而這些事常常是與教師對幼兒提出的要求相違背的。長此以往，孩子的這些舉動和老師的批評，就有可能影響師生間良好的關系。

　　幼兒是活動的主體，個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現象。如上述案例中所描述的，在數學活動中，我們往往會看到，有的能力強的幼兒很快就完成了練習，來交給教師了。但有的幼兒速度較慢或者能力較弱，需要較長的時間才能完成練習，這時教師就會讓已經完成練習的幼兒先坐在座位上等待，同其他幼兒一起進入活動的下一環節，這樣就產生了消極等待。在美術、美工等操作活動與生活活動中，同樣存在幼兒能力偏弱、理解能力差或速度慢等差異，此時消極等待就不可避免地產生了。

　　四、案例反思

　　適應新時代的需求，教師應樹立科學的兒童觀，認識到對每位幼兒能力發展水平是不同的，教師要尊重幼兒在發展水平、能力等方面的個體差異。要以幼兒為主體，科學地安排和指導幼兒的一日活動。

　　那么，優化幼兒園一日活動，減少活動中過渡環節的消極等待，我們應該怎么做呢?

　　(一)、“差別”對待不同的幼兒，不對所以幼兒統一

　　孩子的能力水平是不同的，教師不能以一貫的方式要求所有的孩子。應適時、適當的采取不同的方式對待個別幼兒。如在集體操作活動時，為避免能力強的幼兒完成速度過快，教師可對不同幼兒調整活動的難度;如在生活活動時，由于幼兒的速度存在著差異，我們可以要求一部分幼兒先進行其他的自主游戲活動。

　　(二)、利用幼兒感興趣的游戲自然引導

　　在過渡環節時，常常會出現幼兒等待的情況，如孩子吃完點心等待的時候、外出活動回來的時候、起床整理衣褲的時候、整理玩具材料的時候等等，而這些等待也是難免的。這時，教師可組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲，來緩解幼兒在環節過渡時的消極等待。如大班幼兒對識字、猜謎語、十萬個為什么這類益智游戲感興趣，教師就可以在環節過渡時組織這些游戲活動，而且這些活動組織的時間比較簡短，氛圍比較輕松，消除了幼兒的壓抑感，更有利健康個性的發展，使幼兒得到快樂。同時，教師也可組織一些動態的游戲活動，如木頭人、照鏡子等，幼兒喜歡動，也愿意動，這類用肢體動作開展的游戲更能吸引幼兒的興趣。從而促使感興趣、速度慢的幼兒自覺地加快速度，參與到游戲中來，避免了等待的過程。

　　在幼兒園一日活動中，過渡環節作為不可避免的環節存在，滲透在一日教學之中，對一日活動優化起著至關重要的作用。因此，我們老師要重視幼兒在園的一日活動的各個環節，適宜的采取不同的教育策略，讓孩子在過渡環節中積極、主動起來。為幼兒創設自由、寬松的環境，以游戲、自主活動取代幼兒消極等待，進而提高幼兒活動的有效性，讓幼兒找到真正的快樂。

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