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<center id="6uqmy"></center> <option id="6uqmy"></option> 教師也正是在解決一個個教育問題的實踐中，不斷領悟教育的真諦。
這是一個紙工活動制作“足球小人”。本次活動我一改以往由教師直接示范、講解，教師教一步，幼兒學一步的“跑道行進”的方法，讓幼兒學會看圖示制作小人，很多幼兒通過他們的自主學習，克服了一個個困難而獲得了成功，增強了自信。我深深體會到教學方法的變革才能使孩子真正成為“學習活動主體發展的主角”
鏡頭一
“哎呀，這做不起來嗎？”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看，原來是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了，“剪壞了是嗎？沒關系上次老師也剪壞過，到第三次才成功，你才試了一次呢，還有三個足球小人等著你呢？你仔細看圖示，會剪好的。”我以信任的口吻鼓勵他繼續探索。
丁丁在我的鼓勵下，又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示，翻來覆去的看了一便又一便，終于又開始剪了，只見他小心翼翼地沿著圖的實線部分將圖慢慢剪開，剪到虛線部分，他停住了，思索了片刻，終于沒有繼續再往下剪，粘貼部分給留住了，只見他臉上露出了欣喜的笑容，我連忙夸獎他：“真棒！這下你的足球小人能站起來了把？”“對！”他肯定地回答。
教師的寬容，鼓勵給了丁丁繼續探索的信心和勇氣。自主學習的成功，讓他體驗到成功的樂趣。
鏡頭二
丁丁興致很高，他用手捏住粘貼部分，準備用膠水粘貼底部，可是粘了一會兒，發現底部膠水粘不住，見他困惑不解的神情，我說：“沒關系，想想有沒有別的辦法可以解決，他思索了片刻，忽然發現身邊的簍子里的回形針，如獲至寶，只見他迅速從簍子里拿出一根回形針，興致勃勃地操作起來，可是回形針總是不聽使喚，丁丁連續操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時，我稍微幫了他一下，他高興地說：“謝謝老師。”接著他又用同樣的方法制作了第三個，第四個小人。
教師適時的啟發，引導和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器
鏡頭三
丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來，小人又倒下了，我漫不經心地對大家說：“足球小人要進行比賽了吧，你能想辦法讓它們動起來嗎？”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，從小簍子里找出磁鐵放在一邊，結果足球小人并沒有動起來，他又開始著急了，我沒有立即干預，而是側面觀察，只見他用眼睛看了同伴楊銘，發現楊銘一只小手放在下面，使足球小人動起來，似乎發現了什么，只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面，這下足球小人真的動起來了，他高興地喊道：“你們看噢，我的足球小人動起來了。”丁丁興奮得手舞足蹈。
孩子再度遇到困惑，不知下一步該干什么，怎么干的時候，教師的暗示，會使孩子豁然開朗，頓生靈感。孩子正是在克服一次次的困難和解決一個個困惑的過程中一步步向前發展的，教師也正是在解決一個個教育問題的實踐中，不斷領悟教育的真諦。
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