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教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發自己的真實情感。在藝術表現的過程中，兒童不僅自然地抒發了情感，同時發展了創造性。
一、有關背景
《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。然而這五大領域的內容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、知識、技能等方面的發展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領域的教育內容，都應充分發揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術活動更能較好地實現情感教育目標。
在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心。”“我小時侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心。”看著孩子對此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學習，寓教于樂開展藝術主題活動。
該活動為藝術綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領域的內容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導孩子用自己的方式表達心情。
二、課堂實錄及分析
（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？
（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。
教師在摸箱里準備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。
1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情
師：這是什么表情？能模仿一下嗎？
（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現）
師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？
幼1：爸爸打我時我會傷心。
幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。
幼3：我摔跤的時候會傷心。
教師對幼兒的回答只是簡單表示認同或表揚。
2．第二次摸箱
師：這是什么表情？
幼1：緊張
師：你怎么看出來的？
幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。
師：請你們來模仿一下這個表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現緊張；第二位幼兒用人緊縮發抖表現緊張。）
師：兩位小朋友用不同的表情、動作來表現，但都表現出了緊張的樣子，真不錯。
3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進行了介紹，并出示相應的心情臉譜。
（二）欣賞音樂，給音樂配上相應地心情臉譜
師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同
1．幼兒完整欣賞音樂
師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜
幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。
師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？
幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。
師：他是根據自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯！其它小朋友還有沒有不同的感受？
幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜
師：你為什么這樣配？
幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點恐怖，所以“驚訝”
師：還有不同的嗎？
幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示
師：說說你的理由
幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個人在生氣。
師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。
（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。
1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。
幼兒畫心情臉譜。
師：誰愿意將自己的心情告訴大家？
幼1：這兩天我很高興，因為我去南湖公園玩了。
幼2：媽媽帶我去麥當勞了，我很高興。
幼3：我很生氣，因為早上來幼兒園的時候陳澤彥打我了。
師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？
幼4：我和他做好朋友。
幼5：我做了高興的娃娃送給他。
師：小朋友這樣幫助你，你現在的心情好點了嗎？
幼3：好了。
2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結束）
三、討論：
1、在藝術活動中應如何對幼兒進行情感的教育？
2、由于孩子們在每天每時每刻都有不同的心情，應通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗到更多的快樂？
四、簡析：
一．讓孩子在輕松愉快的環境大膽地體驗情感、表達情感
隨著教師對新《綱要》的不斷深入學習和內化，教師領會到什么是支持者、合作者、引導者的角色定位，在孩子的一日活動中，教師是孩子學習的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環境，孩子樂于將自己的情感表現出來。同時富有童趣、能激發孩子活動興趣和欲望的物質環境，也是孩子體驗和表達情感的前提。如本次活動中中，設計了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環境中活動，體驗情感。
二．在藝術活動中注重體驗和表現，培養幼兒良好的情感
情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。在對幼兒進行情感教育時，
教師必須為幼兒創造能夠進行感受的條件，并通過感受用適當的方法進行表現。在以上這一活動中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術熏陶的同時，用自己獨特的理解感受音樂帶來的情感并進行表現。對于這個環節，首先教師能夠充分利用藝術活動的情感教育功能，用《動物狂歡節》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨特的情感體驗，對于孩子的不同感受表示接納和認同，體現教育的人本性。
但是在這一環節中，教師的引導不夠，顯得比較單調，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節奏、根據音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時可以通過引導，讓孩子產生更豐富的情感體驗。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產生感受，并用適當的方法來表現感受。
在最后一個環節讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學習表達自己的情感，另一方面能讓學習釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當一位幼兒因為同伴打他的時候他非常生氣時，及時加以引導，讓同伴一起來幫助他。但是當幼兒的幫助只局限在送禮物給他時，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術活動滲透在情感教育中
為此，教師在幼兒表現情感的過程中要盡量縮短教師教的時間，延長兒童自由表現的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現。在藝術表現過程中，
教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發自己的真實情感。在藝術表現的過程中，兒童不僅自然地抒發了情感，同時發展了創造性。
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