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教師應支持幼兒自己的認識和想法，并幫助幼兒認識到每個人都有自己的獨特認識，應相互理解、尊重和接納。
在周圍現實生活的環境中包含了大量的科學信息，幼兒無時無刻不在和它們打交道。但這類環境中的科學的影響也具有自發的、偶然的性質，就要看老師敏銳的教育機智，如何將科學教育有意無意地滲透在活動中，給幼兒形成簡單的隨機地運用數學的意識。但一提到科學，往往會想到都是一些比較理性的知識，如何使幼兒有探索學習的興趣呢？我在中班科學活動“影子游戲”中，就嘗試將游戲與教學、科學與數學有機地結合，并通過不停追問、反復質疑的方式引導幼兒積極思考探究，不斷維持幼兒的學習興趣，激起幼兒的探究欲望。以下是我的做法和點滴體會。
1、猜猜它（影子）是誰？
老師“我有一個好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，緊緊跟在我身邊，猜猜它是誰？”有的說“小貓、小狗…..有的說“手、腳……”“到底是誰呢？”老師有意識地在有陽光的操場上走動，幼兒看到了老師身后的影子，大聲說“是影子、是影子”。
好奇心是人的天性，幼兒對事物都有很大的好奇和興趣，但這種好奇是對事物的直接興趣，往往也是很無意識的，“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，《綱要》中科學目標還提到“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”。影子雖然常伴隨著我們，但日常生活中幼兒并沒有在意到它的存在，而我采用猜謎的方法、并通過有意識的體態動作（在有陽光的操場上走來走去），較好地引起了幼兒對身邊最常見、也最容易被忽視的科學現象（影子）的好奇，從而產生認識的興趣。
2、影子在哪里？
老師“我的影子在哪里呢？”幼兒“在這在這”。
老師“我的影子在什么位置？”（語氣強調“位置”）幼兒“在這里”。
老師“到底在什么位置？”“是左邊還是右邊，是前面還是后面？”（語氣放慢）隨著老師的站位變化，幼兒七嘴八舌地說“在左邊、在右邊、在旁邊、在前面、在后面”。
老師“你們有影子嗎？”幼兒大聲說“有”
老師“你們的影子在哪？”有的四下看看；有的指著自己的影子說“在這”；有的說“在我的身后”……
“讓你們的影子在身后（旁邊、前面）”幼兒跟隨老師指令變化著自己身體位置。
<綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”活動中我不斷追問，促使幼兒開始有意識地關注我身邊影子的位置，并在我的選擇性問題（是左邊還是右邊，是前面還是后面？）幫助下，學習運用已有對方位的感知，選擇用方位詞來表述影子的位置。隨即又從“老師的影子”轉向對“自己影子”的注意，激起了幼兒對影子的進一步關注。怎樣能使幼兒學會運用方位詞又不至于枯燥地學說呢？我采用游戲的方式，由“老師做幼兒說”變成“老師說幼兒做”（讓你們的影子在身后、旁邊、前面），幼兒在游戲中不斷改變身體轉向來體驗影子位置的變化，學習興趣和探究欲望再次被調動起來。
3、影子什么樣？
老師“找個朋友站在一起，比比、看看你們的影子，你發現了什么？”幼兒“我的影子比他的長、我的影子胖、老師的影子大、我的影子也扎著小辮兒……
老師“你影子會變嗎？怎么變的？”幼兒“我跑影子也跟著跑、我動影子也跟著動、影子也會跳舞……”
影子是人人身邊都有的，未必人人都能發現它的存在和它的奧秘和趣味，我“創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”幼兒在自由觀察、探索中，用生動的語言積極地表達著自己對影子特征的認識，并把這種活動真正當成在游戲，在游戲中體味著發現的快樂。
4、影子會排隊嗎？
老師“你們會讓影子排隊嗎？”幼兒排成一排。
老師“先來數數我們這有多少小朋友，再數數影子有多少？每數到誰時，誰就大聲的說出“這是我的影子”。幼兒“我們有18人影子是也有18個”“影子和我們一樣多。”
老師：“這些影子都一樣嗎？”幼兒“不一樣”老師“怎么不一樣了？”
幼兒“有的長有的短、有的大有的小……”
我引導幼兒自然地在游戲中運用簡單的數學方法（排序、對應、點數、比較等）解決科學探究活動，從而“在游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。
4、影子藏哪里？
老師“影子始終在我們身邊，影子能藏起來嗎？”有的迅速地躲在了花叢的蔭涼處；有的躲在了屋檐下；還有的竟然趴在地上，用手抱著頭，縮著身體，有的縮在了同伴的身邊，貼得緊緊的……。
老師“你剛才把影子藏在了哪里？”幼兒有的說：“我藏在了土里”許多小朋友哄笑時，老師并沒有否定，而是鼓勵幼兒繼續說。幼兒有的說“我的影子藏在了花里”“藏在了地上”“藏在了樹里”……
孩子們的做法和回答多么有趣而天真呀!從科學的角度來看：人的影子不見了，只是被更大的物體影子遮擋住了，所以才看不到的�？此扑麄兊拇鸢付煎e了，但用現代的觀念、開放性的理念來看，對于孩子來說，真正的科學道理并不是現在就能懂得、就能說清楚的。從孩子的眼中，用自己富有想象的想法解釋了這一科學現象，是可以允許，也是可存在的。由于我開始意識到孩子的科學是“詩性的科學”，孩子的認識和表達是符合他們現有認知水平的，所以沒有一味地要求幼兒用成人的所謂“科學”語言來表達，而是用一種包容、理解、接納的態度面對幼兒五花八門的回答。正因為我“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”幼兒才體驗到與老師、與同伴之間的相互接納。也這使我進一步認識到：在孩子的科學活動中，科學知識本身并不是最重要的，而親歷科學過程的體驗和科學態度，才是更值得關注的。教師應支持幼兒自己的認識和想法，并幫助幼兒認識到每個人都有自己的獨特認識，應相互理解、尊重和接納。
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